“以讀促寫，以寫悟讀，專題學(xué)習”教學(xué)策略研究

摘 要：本文主要對“以讀促寫，以寫悟讀，專題學(xué)習”教學(xué)策略進行研究，通過提出多種讀寫結(jié)合教學(xué)方式來改善農(nóng)村語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;學(xué)習任務(wù)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.037

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本組成要素，其中讀與寫的教學(xué)十分重要，其不僅可以展示出學(xué)生的閱讀理解能力與分析概括能力，同時還能夠展示學(xué)生的語言組織及表達能力。但是當前部分農(nóng)村高中語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)分化程度較大，使得很多學(xué)生對寫作存有畏懼心理，寫作質(zhì)量較低。要改善此種狀況，農(nóng)村語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，做到以讀促寫、以寫悟讀，進而提升學(xué)生的寫作水平。

一、農(nóng)村高中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分教師的教學(xué)觀念相對落后，依舊運用傳統(tǒng)讀寫教學(xué)方法進行知識的講授。傳統(tǒng)高中語文讀寫教學(xué)一般會單獨進行閱讀或是寫作授課，其中閱讀課程多以課內(nèi)教學(xué)文章為主，熟悉生字，講解并概括文章大意及中心內(nèi)容;對于寫作教學(xué)，多是靠經(jīng)驗講授，并未通過閱讀進行培養(yǎng)，讀寫結(jié)合效用未得到體現(xiàn)。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，若是教師依舊不對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新與改變，繼續(xù)忽視學(xué)生的主體地位與讀寫結(jié)合的效用，那么將無法完成當前語文教學(xué)目標及新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

其次，閱讀與寫作之間關(guān)聯(lián)較低。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的升華與創(chuàng)造，二者相輔相成、互滲互補。所以在進行高中語文教學(xué)時，應(yīng)當做到以讀促寫，以寫悟讀，進而推動語文教學(xué)的更好發(fā)展。但是在農(nóng)村地區(qū)，仍有部分高中語文教師未處理好二者之間的聯(lián)系，使閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)獨立狀態(tài)，認為閱讀教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)對考試，過于注重語文閱讀的工具性，人文性特征不明顯，未對文章內(nèi)容進行深入挖掘[1]。另外，課文是學(xué)生模仿寫作的最佳素材，教師若未帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行標題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的探究，未讓學(xué)生仿寫課文片段或收集課文精彩語句，那么課文對學(xué)生而言就不存在寫作上的指導(dǎo)性與啟迪性。

最后，一些讀寫教學(xué)具備較強的功利性特征。語文屬于基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，部分農(nóng)村語文教師單純?yōu)榱俗寣W(xué)生獲得高分進行授課。對于課內(nèi)閱讀練習，也多采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生處于不停刷題的狀態(tài)，學(xué)生缺少對寫作知識的了解，甚至不知道記敘文六要素包括什么。對于寫作練習，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行考前突擊，讓學(xué)生背誦幾篇文章或是牢記作文大體軀干，這使得多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容大致相似，寫作水平得不到提升。此外，受到經(jīng)濟等多種因素的影響，農(nóng)村高中教師了解并學(xué)習新教學(xué)方式的速度較慢，依舊采取單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，課堂十分枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的讀寫能力較弱。

二“以讀促寫，以寫悟讀”專題教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

通過對農(nóng)村高中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可知當前一些農(nóng)村語文教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)。這就無法滿足學(xué)生對閱讀與寫作能力提升的需要，因而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體進行教學(xué)，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展進行知識的講授。并且隨著新課程改革的不斷深入，教師需要樹立起正確的讀寫觀，重視讀寫結(jié)合的作用，做到以讀促寫。

從某種程度上看，閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收更多寫作素材的有效途徑，而寫作是對閱讀學(xué)習成果的展示，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。因而教師在進行閱讀教學(xué)時，可以預(yù)留出部分寫作時間，讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的段落，并進行仿寫，從而增加學(xué)生寫作內(nèi)容的積累。而且傳統(tǒng)的語文讀寫教學(xué)觀念中，有些教師帶有較強的功利性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力得不到較大的提高，所以教師應(yīng)當注重學(xué)生自身的發(fā)展，注重讀寫結(jié)合，通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。讓學(xué)生多閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章展開深入分析，了解文章主體脈絡(luò)，整理文章精彩語句。之后讓學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)仿寫，進而提升其寫作水平，實現(xiàn)以讀促寫，以寫悟讀[2]。

（二）采取多種方式教學(xué)

1.小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)就是將學(xué)生分為多個小組，以小組方式進行問題探討，總結(jié)經(jīng)驗，進而提升學(xué)習效率的一種新型教學(xué)方法，并且此種教學(xué)方式與新課標提出的將學(xué)生置于教學(xué)主體地位相符，現(xiàn)已被廣泛用于各學(xué)科教學(xué)之中。若是利用此種方式進行農(nóng)村高中語文“以讀促寫，以寫悟讀，專題學(xué)習”的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，提升其言語思維邏輯能力，充分發(fā)散思維深度解析文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并且通過組內(nèi)討論，了解其他學(xué)生對文章的理解與想法，可以填補自身對文章的理解空白。而小組合作教學(xué)法的應(yīng)用效用取決于合作學(xué)習小組的整體構(gòu)成，科學(xué)合理的分組可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升其學(xué)習能力，所以教師應(yīng)當遵循一定原則進行小組劃分，具體原則為要依照學(xué)生學(xué)習能力與活躍能力進行分組學(xué)習，從而減少學(xué)生之間學(xué)習能力的差異。并且每個小組中要有一個較為活躍的學(xué)生，從而改善學(xué)習氣氛，活躍氣氛，帶動其他學(xué)生共同學(xué)習。具體而言，在利用小組合作學(xué)習方式進行閱讀寫作學(xué)習時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀同一篇文章，以個體為單位梳理文章結(jié)構(gòu)與中心內(nèi)容，并標記出自己喜歡的詞句與段落。然后進行組內(nèi)分享，小組成員之間對自己所劃分的結(jié)構(gòu)進行完善，最后由各組組長總結(jié)成員的文章分析結(jié)果，并在班級進行結(jié)果展示，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行再次分析，通過此種方式可以有效加深學(xué)生對文章的理解。之后，教師可以挑選文章精彩段落，讓每組學(xué)生進行仿寫，組內(nèi)互相評價，以此完善寫作內(nèi)容。每組挑選最佳的仿寫進行全班朗讀，教師要予以鼓勵，并指出其不足之處，進而提升學(xué)生的寫作水平。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師依照學(xué)生學(xué)習能力與教學(xué)培養(yǎng)目標、內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，教師應(yīng)當將大任務(wù)分為多個小任務(wù)，通過完成每個小任務(wù)來獲得更多的知識，從而改變其以往的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生可以利用現(xiàn)有資源積極主動探索并解決問題，增強其獨立探索與開拓進取的精神。在利用此種教學(xué)方式進行高中語文讀寫教學(xué)時，既可以個人為單位、也可結(jié)合小組合作學(xué)習方式進行讀寫結(jié)合學(xué)習[3]。首先，教師應(yīng)當選擇學(xué)生喜愛的閱讀文章，以此激發(fā)其閱讀興趣。其次，教師要將學(xué)生分組或以個人為單位分析文章整體結(jié)構(gòu)、找出文章中心內(nèi)容、概括文章主旨大意及寫作手法等，通過布置任務(wù)使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。再次，教師可以隨機挑選幾名學(xué)生表達自己對文章的理解，其他學(xué)生進行補充與糾正，教師也要進行點評，從而增加學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師要讓學(xué)生對文章寫作手法進行總結(jié)，收集文章中的精彩詞語，并進行當堂寫作訓(xùn)練，根據(jù)本課學(xué)習到的寫作手法、結(jié)構(gòu)仿寫文章，以此增加寫作機會，提升自身寫作水平。

3.情境教學(xué)法。情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相類似的真實情景，使學(xué)生置身于情景之中完成學(xué)習任務(wù)。在利用此教學(xué)方式進行語文讀寫教學(xué)時，教師自身要對文章有深入的理解，然后在課前制作PPT課件或是準備相關(guān)道具。在上課時，為學(xué)生創(chuàng)造與文章相符的學(xué)習情境，讓學(xué)生在特定情境下進行學(xué)習，體驗、感受作者創(chuàng)造本篇文章的內(nèi)心情感變化，以此加深學(xué)生的理解。

4.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)方式就是依托于計算機、投影儀等設(shè)備，利用文字、聲音及圖像等多種方式向?qū)W生傳遞信息。并且網(wǎng)絡(luò)中有大量閱讀資料，可以使教師擺脫教材閱讀資料的限制，增加學(xué)生的閱讀機會。但是在部分農(nóng)村地區(qū)，受到一些因素影響，多媒體教學(xué)設(shè)備較少，甚至無多媒體教學(xué)設(shè)備，因而需要加強此方面的重視程度，完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。利用多媒體教學(xué)方式進行高中語文讀寫教學(xué)符合模塊教學(xué)要求，能夠做到隨需而教，教師通過利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造真實讀寫學(xué)習情境，可以使學(xué)生在真實閱讀情境中得到寫作技巧，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺可以有效保證專題學(xué)習順利完成，增強讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

（三）加強教材文章的應(yīng)用

在農(nóng)村高中語文教學(xué)中，教材文章是學(xué)生學(xué)習閱讀與寫作的主要載體。并且教材中的文章多為精選出的名家名篇，是學(xué)生最好的寫作典范。通過學(xué)習教材文章，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還可以實現(xiàn)學(xué)生自身能力的遷移，提升其寫作水平[4]。為了達到以上教學(xué)目的，做到以讀促寫，以寫悟讀，在閱讀一篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象文章內(nèi)容描寫出的場景，感受作者寫作時的感受，使其加強上下文之間的聯(lián)系，增強對句子的理解。之后讓學(xué)生進行句子仿寫，通過讀寫協(xié)調(diào)訓(xùn)練來提升其寫作水平。

（四）熟讀、梳理、分解文章

在專題學(xué)習中，教師可以讓學(xué)生對喜愛的文章進行反復(fù)閱讀，或是某段時間內(nèi)閱讀同一類型文章，進行自我總結(jié)與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感表達等梳理，將文章主題分解為多個小主題，以此加強學(xué)生對此類文章的理解，在寫作類似文章時也會更加熟練與準確。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以選擇一些結(jié)尾留白的文章，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫，進而增強其寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前農(nóng)村高中語文讀寫教學(xué)中還存在一些問題，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方式進行教學(xué)，加強文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的引導(dǎo)，通過仿寫練習以及收集文章精彩語句等多種手段提升其寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]凌志.高中語文專題讀寫：基于共同體學(xué)習模式的策略探究[J].語文月刊，2019（7）.

[2]趙娟.發(fā)揮讀寫在提升學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用策略[J].中國校外教育，2019（16）：36.

[3]牛森惠.對高中語文選修課“讀寫一體專題式教學(xué)模式”的思考[J].甘肅教育，2018（23）：86.

[4]黃文學(xué).試談聽說讀寫在語文教學(xué)中的地位和運用——新課程背景下農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（3）：97.

作者簡介：范鴻龍（1980.4— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級，研究方向：高中語文教育教學(xué)。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《如何在農(nóng)村高中有效開展語文“專題學(xué)習”教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3271，主持人：范鴻龍。