小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)策略研究

顧振國

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需求。文章中就解決教學(xué)實(shí)踐，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行了研究，為一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);策略研究

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生義務(wù)教育階段非常重要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) [1]。

一、選取真實(shí)的生活實(shí)踐作為數(shù)學(xué)題材的背景

數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用于生活，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中就要選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐的問題作為背景材料，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在解決生活問題中的工具性，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)踐問題的能力。例如，在“觀察的范圍”部分知識(shí)的練習(xí)中，可以這樣設(shè)計(jì)關(guān)于影子的問題：

例1：從早晨到晚上廣場上旗桿影子的變化規(guī)律是什么？并嘗試畫一畫。

問題分析：廣場上的旗桿是不動(dòng)的，太陽位置發(fā)生變化直接影響著旗桿影子長短的變化，在解決這一問題的時(shí)候，需要結(jié)合相應(yīng)的地理坐標(biāo)知識(shí)，通過畫圖來觀察影子的變化規(guī)律（如圖1）。

通過該題的練習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)作圖與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，借助作圖法，學(xué)生能夠更加直觀地完成解題。

二、創(chuàng)新使用課本教材

構(gòu)建主義認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一個(gè)開放、寬松的環(huán)境中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，再提供一些素材，學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要準(zhǔn)備必要的教學(xué)素材，將學(xué)生感興趣的問題融入教學(xué)當(dāng)中。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中，部分教學(xué)案例設(shè)計(jì)較為陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)并不感興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新使用教材，調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生生活實(shí)踐中有趣的問題融入其中，豐富教學(xué)素材，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活實(shí)踐場景。

三、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的教學(xué)情境

通過多方研究表明，在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生就越容易掌握這些知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠以真實(shí)的生活場景作為教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”部分的教學(xué)中，可以引入這些生活場景讓學(xué)生體驗(yàn)生活中身邊的圓形圖案，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓，還能夠提高學(xué)生的美感。

四、利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸擴(kuò)大，近些年已經(jīng)走入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式得到了廣泛的應(yīng)用。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)的生活情境，學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)提供了保障。例如，在“分扣子”部分的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)微課，以幫助外婆將扣子分別放入寶盒中的故事為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解物體的分類是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，然后再幫助外婆將衣服進(jìn)行分類，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生建立分類意識(shí)。通過微課的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境，在學(xué)生原有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí) [2]。

五、加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，借助數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維能夠解決其他學(xué)科的一些問題。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系，將各學(xué)科之間的知識(shí)體系化、數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，在“未來教育”課程中的“帶上椅子出發(fā)”這節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)情境中的主人公在野外郊游時(shí)遇到了問題，需要一把折疊椅子，需要學(xué)生借助給出的扁木和圓木材料幫助他造一把折疊椅子出來。這時(shí)候，學(xué)生就需要使用到數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的“三角形的穩(wěn)定性的部分知識(shí)”來制作一把椅子。另外，在科學(xué)課、美術(shù)課和體育課中均存在著數(shù)學(xué)部分知識(shí)，通過學(xué)科之間的融合，能夠增加學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

六、開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的過程，在這個(gè)過程中，教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過下列幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

首先，開展數(shù)學(xué)小調(diào)查的活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)收集獲取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工處理，然后做出決定。在操作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)選擇與生活相關(guān)的主體進(jìn)行調(diào)查。例如，在“星期日的安排”一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生確定好問題對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，如“周末留在家中的男生占總數(shù)的幾分之幾？畫一畫，算一算。”“周末留在家中的女生有多少？畫一畫，算一算。”通過這樣的小調(diào)查，學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

其次，開展小課題研究，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開研究，引導(dǎo)學(xué)生去收集信息、處理信息、總結(jié)結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)完“千克、克、噸”部分知識(shí)后，學(xué)生回家對(duì)家里的稱重工具進(jìn)行了收集，并稱量相關(guān)物體的重量，做好記錄。然后學(xué)生再去不同的場所對(duì)不同的物體進(jìn)行了稱重，在親身經(jīng)歷的過程中去體驗(yàn)質(zhì)量單位之間的關(guān)系，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

七、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要途徑。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，將生活實(shí)踐中的問題融入其中，讓學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問題。例如，在“比的應(yīng)用”部分的教學(xué)中，為了提高學(xué)生該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以做：

下表為明明的早餐搭配表格：

（1）明明的早餐搭配比例如何？

（2）如果按照同樣的搭配比例為明明的媽媽準(zhǔn)備一份420g的早餐，該選擇多少食物？

通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

八、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，借助自身的專業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?魯潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（02）：55.

[2] ?班基正. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J]. 學(xué)周刊，2014（26）：123.