思維導圖在初中歷史教學中的滲透策略探究

摘 要：歷史是一門信息含量極大的學科，包含廣闊的空間信息與悠長的時間信息，學生在學習初中歷史時，常常遇到時間錯亂、事件混淆的問題。教師在開展歷史教學時，可以引導學生利用思維導圖梳理歷史事件。本文就梳理知識、發(fā)散思維、深度挖掘、強化記憶、知識聯(lián)結(jié)進行探討，旨在通過充分挖掘思維導圖的作用，將思維導圖應用于歷史教學，提升學生的學習效率與歷史水平。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;滲透策略

思維導圖是一種將思維形象化的工具，教師在開展歷史教學時，可以借助思維導圖提升學生的學習效率。教師可以引導學生利用思維導圖梳理邏輯關系，促進學生構(gòu)建完善的知識脈絡;可以利用思維導圖引導學生發(fā)散思維，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展;可以通過思維導圖不斷延伸，促進學生深入挖掘和理解歷史知識;可以利用思維導圖強化學生記憶，降低學生的學習難度;可以將類似事件進行知識聯(lián)結(jié)，提升學生的知識遷移能力，最終促進學生綜合能力的提升。

一、 梳理知識，構(gòu)建知識脈絡

教師在開展歷史教學時，可以引導學生利用思維導圖梳理知識之間的邏輯關系，促進學生構(gòu)建完善的知識脈絡。在梳理歷史知識的過程中，教師可以引導學生以小組合作或自主探究的方式建立思維導圖，促進學生交流互動，使學生在交流互動中完善思維導圖，全面掌握歷史知識。

以《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例。這一課主要講述了古代希臘的兩個文明中心發(fā)源地，希臘城邦及其民主政治制度，亞歷山大東征及其影響。在學習這一課時，教師可以布置預習任務，要求學生利用思維導圖梳理教材知識，并通過查閱資料進行補充。學生在構(gòu)建思維導圖時思路不同，形成的知識結(jié)構(gòu)也各有不同。比如，有的學生是以時間順序構(gòu)建的思維導圖，先了解了克里特文明和邁錫尼文明，然后了解了雅典的發(fā)展和斯巴達國家的建立，最后了解了馬其頓王國和亞歷山大東征事件。有的學生則是以空間順序構(gòu)建的思維導圖，將雅典、斯巴達與馬其頓王國并列，分別分析了這幾個國家在領土變化過程中的政治、經(jīng)濟等方面的制度。有的學生則是以事件為思維導圖的核心，圍繞事件的發(fā)生分析了各個國家的政治制度。在課堂教學時，教師引導學生展示自己的思維導圖并進行交流，在交流中，學生將時間、空間與事件一一對應起來，了解了希臘城邦的發(fā)展過程及各個國家的政治理念。教師引導學生利用思維導圖構(gòu)建歷史知識脈絡，使學生清晰的掌握歷史事件，并根據(jù)這些歷史事件分析當時的政治制度、社會因素，提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、 發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展歷史教學時，可以利用思維導圖引導學生發(fā)散思維，促進學生思維發(fā)展。思維導圖的直觀性，使學生在發(fā)散思維時具備充足的理論依據(jù)，思維導圖的邏輯性使學生在發(fā)散思維時具有條理性。教師利用思維導圖，引導學生發(fā)散思維，既可以保證學生思考的正確性，又可以激發(fā)學生的靈感，最終有利于提高學生的歷史學習能力。

在學習《隋唐時期繁榮與開放的時代》這一章節(jié)時，教師要充分利用思維導圖培養(yǎng)學生開放性的思維，讓學生了解從“貞觀之治”到“開元盛世”的歷史事件，并感受到杰出人物對歷史發(fā)展的推動作用。唐太宗推翻了隋煬帝的昏庸統(tǒng)治，并吸取隋王朝的教訓，任用賢良，虛懷納諫，辛棄疾發(fā)展科舉制，于是有了貞觀之治。武則天是中國歷史上唯一的一位女皇帝，采用了積極的治國策施，為開元盛世的局面奠定了基礎。在唐玄宗的治國期間，他前期勵精圖治，任用賢能，又通過一系列的改革，把唐朝政治經(jīng)濟推向鼎盛時期，世人稱之為“開元盛世”?？梢酝ㄟ^思維導圖的方式將貞觀之治，武則天治國措施以及開元盛世期間的治國措施以及繁榮表現(xiàn)有序的羅列出來，促使學生充分認識到唐太宗、武則天、唐玄宗這幾位中國歷史上杰出的政治家做出的貢獻。一個國家的治國措施有許多，政治、經(jīng)濟和軍事各個方面都對國家的繁榮和發(fā)展起到了重要的作用。因此，不免有許多學生對這些措施感到混亂。在這個時候教師可以將貞觀時期、武則天時期以及開元盛世時期分開來，用思維導圖的方式描繪貞觀時期政治經(jīng)濟軍事上的各個舉措，以及這些舉措的積極作用。貞觀時期政治上完善三省六部制，制定法律，增加科舉考試，促進君主專制的中央集權(quán)制度的完善和發(fā)展。而經(jīng)濟上的減輕勞役、鼓勵發(fā)展，對于生產(chǎn)力的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。軍事上貞觀時期擊敗東西突厥，有利于西域的統(tǒng)治。這種方式可以加深學生對唐代政策和唐代繁盛的理解。

三、 深度挖掘，深入理解知識

教師在開展歷史教學時，可以利用思維導圖引導學生深度挖掘歷史現(xiàn)象，促進學生深刻的理解歷史知識。教師引導學生深度挖掘歷史知識，可以促進學生思維深度的發(fā)展，提升學生的思考能力;另外有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導學生以史為鑒，提升學生的歷史素養(yǎng)。

以《探尋新航路》為例。這一課講述了新航路開辟的過程、原因及影響。教師在引導學生學習這一課時，可以利用思維導圖引導學生分析新航路開辟的原因。有的學生從教材中了解到，新航路開辟的直接原因是奧斯曼土耳其帝國對東地中海的控制截斷了商路;有的學生則認為是航海技術的發(fā)展;還有的學生了解到是《馬克·波羅游記》掀起的東方“尋金熱”。在學生分析了表層原因之后，教師建立起思維導圖，并通過問題情境引導學生深入思考，為什么商路被截斷之后他們需要發(fā)展新的商路，而不是選擇在國內(nèi)貿(mào)易，在思考之后，有的學生認為是國內(nèi)市場已經(jīng)達到飽和，需要擴大對外市場;有的學生認為是國內(nèi)的黃金已經(jīng)不能滿足商人的需求，他們需要尋求更多的黃金。教師可以繼續(xù)引導學生思考，這些現(xiàn)象表明在商業(yè)貿(mào)易發(fā)展到一定階段，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學生聯(lián)想到資本主義萌芽。教師還可以引導學生探究資本主義萌芽的具體表現(xiàn)以及出現(xiàn)的原因，新航路開辟之后對歐洲國家的影響。教師利用思維導圖引導學生層層深入，追根究底，了解歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，促進了學生思維深度的發(fā)展，培養(yǎng)了學生深入思考的習慣，加強了學生對歷史知識的理解，提升了學生的歷史水平。

四、 強化記憶，降低學習難度

教師在開展歷史教學時，可以引導學生利用思維導圖強化記憶，降低學生的學習難度。初中歷史具有知識點零碎、時間空間范圍廣的特點，學生在學習時難以將歷史中的知識點串聯(lián)起來，導致在記憶時產(chǎn)生時間混亂的現(xiàn)象。教師引導學生利用思維導圖將知識點串聯(lián)起來，促進學生聯(lián)想記憶，降低了學生的記憶難度，提高了學生的學習效率。

在學習《建設中國特色社會主義》這篇文章時，主要是向?qū)W生介紹中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展過程，讓學生感受到在中國共產(chǎn)黨的探索和引領人之下，不斷推動馬克思主義和中國國情充分結(jié)合，形成了具有中國特色的社會主義理論，不斷引領社會主義事業(yè)的發(fā)展。中國社會主義理論體系的形成是經(jīng)過漫長的歷程和實踐而形成的，知識點較為具體而繁雜。教師可以通過思維導圖的有效運用，讓學生將中國特色社會主義理論體系相關的知識點進行有效的串聯(lián)，幫助學生掌握正確的學習方法，降低學習難度，提高學習效率。首先，要通過思維導圖明確三個關鍵節(jié)點：鄧小平理論指導地位的確立，中國共產(chǎn)黨第十六次、十七次、十八次以及十九次全國代表大會在鄧小平為核心的中央領導集體的指導下，開創(chuàng)了中國特色社會主義。中共十二大提出建設有中國特色的社會主義，揭開中國特色社會主義建設的篇章。在十三大中通過“一個中心，兩個基本點”和基本路線的闡述，擴展了中國特色社會主義理論。中共十六大確定了以江澤民為代表的三個代表重要思想，中國特色社會主義理論體系得到豐富和發(fā)展。十七大把科學發(fā)展觀、鄧小平理論、“三個代表”重要思想形成一個整體。十八大確立科學發(fā)展觀為中國共產(chǎn)黨的指導思想，而十九大確立習近平新時代中國特色社會主義思想。將這幾次全國人民代表大會進行思維導圖的梳理，有助于學生對中國特色社會主義理論體系的形成和完善的過程有更加充分的了解，并能認識到中國特色社會主義理論對中國改革開放和現(xiàn)代化建設的重要指導意義。

五、 知識聯(lián)結(jié)，促進知識遷移

教師在開展歷史教學時，可以利用思維導圖進行知識聯(lián)結(jié)，促進學生知識遷移能力的提升。比如，教師可以對比同一時期，不同國家、地域的發(fā)展狀況，也可以對比類似事件在不同時間造成的影響。教師利用思維導圖建立知識聯(lián)結(jié)，可以使學生從全局了解歷史的發(fā)展方向，有利于學生龐大歷史觀的建立。

《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一章節(jié)，主要展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期諸侯兼并的歷史發(fā)展形勢。戰(zhàn)國時期是大動蕩的時代，諸侯王紛爭不斷，兼并戰(zhàn)爭四起，各個國家紛紛通過各種變法等形式來增強自身國力，通過合縱連橫等形式實現(xiàn)權(quán)力的制約。戰(zhàn)國時代，因為各諸侯國連年發(fā)生戰(zhàn)爭而得名。諸侯爭霸給人民帶來了極大的災難和痛苦，舊的統(tǒng)治秩序被破壞，新的統(tǒng)治秩序正在逐步確立。在這一階段，教師可以通過春秋戰(zhàn)國時期和西周的政治經(jīng)濟和文化的不同進行比較，感受隨著時代的發(fā)展，原來繼續(xù)分封制和宗法制的奴隸制度正在逐步瓦解。與此同時，教師也要通過思維導圖，對比春秋戰(zhàn)國時期各個諸侯國的國力和統(tǒng)治者的情況，讓學生對這一動蕩而混亂的年代有不混亂的認識。除此之外，教師也可以通過對比春秋戰(zhàn)國的形勢圖知道三家分晉戰(zhàn)國七雄的位置，讓學生能對一些著名的戰(zhàn)役和合縱連橫的史實等有基本的認識。除此之外，還能夠讓學生了解商鞅變法，明確秦國強大的原因。思維導圖能夠使學生對同一時期的不同地域以及同一地域不同時期的情況有更直觀的感受。

五、 結(jié)語

思維導圖是一種梳理思維邏輯的輔助工具，對信息龐雜的歷史學習可以起到巨大的助力。教師利用思維導圖開展歷史教學，引導學生將時間、空間、事件融合在一起進行分析，不僅可以使學生在意識中構(gòu)建完整的歷史世界，引導學生積淀豐富的歷史文化，還有利于通過對比分析歷史知識促進學生的融會貫通，提升學生歷史學習能力，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

程麗紅，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學。