職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架：技術(shù)、設(shè)計、教學(xué)與利益相關(guān)者

徐益龍 于洪波 魏兆協(xié)

摘 ? 要：在人工智能重塑就業(yè)崗位、社會“去職業(yè)化”日趨明顯的趨勢下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)空間是近年興起的新研究領(lǐng)域，由于基于工作體系的課程開發(fā)理念是職業(yè)教育作為類型教育的重要特點之一，所以基于工作過程的職業(yè)教育對學(xué)習(xí)空間的要求，與基于學(xué)科體系的普通教育對學(xué)習(xí)空間的要求應(yīng)有區(qū)分。在分析學(xué)習(xí)空間的主要框架后，文章提出職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架，該框架基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，框架包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)空間、教學(xué)、設(shè)計、技術(shù)、利益相關(guān)者這五大要素——通過空間設(shè)計來改善學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)體驗并發(fā)展設(shè)計理念;通過嵌入技術(shù)來擴展學(xué)習(xí)空間;通過支持教師在學(xué)習(xí)空間使用不同教學(xué)法來促進學(xué)生的自主和協(xié)助學(xué)習(xí);通過引入利益相關(guān)者來建設(shè)、管理、監(jiān)督、擴展、重塑學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)習(xí)空間;實訓(xùn)室;框架

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）11-0019-05

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能日益發(fā)展的背景下，社會“去職業(yè)化”趨勢明顯，未來工作崗位之間的邊界日漸模糊，工作內(nèi)容的更迭速度加快，技術(shù)的飛速發(fā)展使未來技術(shù)技能崗位所需技術(shù)更加靈活多變。[1]

未來勞動者的核心技能除了對知識和技能的掌握，更包括問題解決的能力和持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)院校對學(xué)生技能培養(yǎng)的過程應(yīng)該由以前的訓(xùn)練其掌握知識和技能的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的過程。2016年，美國教育部聯(lián)合其他研究機構(gòu)發(fā)布的《STEM 2026：STEM 教育創(chuàng)新愿景》中，認為要在21世紀復(fù)雜的世界中維持競爭力，學(xué)生需要有掌握新知識技能的能力，以解決復(fù)雜問題。[2]除此以外，溝通和合作能力、創(chuàng)新和批判的思維，以及收集和評估信息的能力等，是未來學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力。這些能力的培養(yǎng)需要“創(chuàng)新技術(shù)支持的靈活且包容的學(xué)習(xí)空間”的支持。

學(xué)習(xí)空間（Learning Spaces）的定義是指包含從真實到虛擬的學(xué)習(xí)發(fā)生的全部場所。狹義的真實學(xué)習(xí)空間包括教室、多媒體教室和實訓(xùn)室等正式的校園學(xué)習(xí)場所，廣義的真實學(xué)習(xí)空間還包括休息室、圖書館等一切可以進行學(xué)習(xí)交流的場所。虛擬的學(xué)習(xí)空間則包括基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的個人學(xué)習(xí)空間、群體學(xué)習(xí)空間和基于VR技術(shù)的仿真學(xué)習(xí)空間等。

不同于基于學(xué)科體系的普通教育，職業(yè)教育作為一種類型教育，重要特點是其課程基于工作體系，其理論基礎(chǔ)包括人本主義理論、經(jīng)驗主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論等。基于職業(yè)教育的特點，它對情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)的真實物理學(xué)習(xí)空間相對普通教育有更高的要求。學(xué)習(xí)空間是職業(yè)院校進行教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)設(shè)施，除了要支持學(xué)習(xí)者知識和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也要支持學(xué)習(xí)者的溝通、合作、批判性思維和創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)空間是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要發(fā)生場所。

二、學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)空間的研究目前還處于初級階段，楊俊鋒等對國外學(xué)習(xí)空間的研究進行了述評。[3]與學(xué)習(xí)空間這一名詞概念相似的有教學(xué)空間、主動學(xué)習(xí)教室、智慧教室、未來課堂、下一代學(xué)習(xí)空間等，這些名稱是從不同教育理論視角觀察學(xué)習(xí)空間，重點突出某一特性而被各研究者和各國使用。按照美國學(xué)者Oblinger D在2006年《Learning Spaces》中的定義，以上這些名稱所表示的空間均可以納入到學(xué)習(xí)空間范疇，Oblinger D在書中系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)空間的定義、原則、形式、評價等，并列舉了密歇根大學(xué)的媒體聯(lián)合體、丹尼森大學(xué)混合實驗室、杜克大學(xué)帕金斯圖書館等學(xué)習(xí)空間項目。[4]

隨著學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間重構(gòu)近年成為教育技術(shù)研究和學(xué)校實踐的重要趨勢，2016年，在美國新媒體聯(lián)盟NMC和美國高等教育信息化協(xié)會EDUCAUSE發(fā)布的地平線報告中，認為當前的學(xué)校學(xué)習(xí)空間依然是以教師為中心設(shè)計的，隨著新興技術(shù)在教學(xué)中的不斷穩(wěn)固，學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)將支持以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。而當學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果最佳。[5]2018年地平線報告認為學(xué)習(xí)空間重塑是在大學(xué)教育中融入數(shù)字元素，重新設(shè)計真實環(huán)境，如加入更多的顯示屏幕、提供虛擬環(huán)境和三維全息內(nèi)容等，可促進教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從傳統(tǒng)的依賴課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與到學(xué)習(xí)中。[6]2019年地平線報告高等教育版繼續(xù)將學(xué)習(xí)空間重構(gòu)設(shè)為近期趨勢，指出盡管現(xiàn)在學(xué)校的教師、圖書館等公共空間都在重新設(shè)計，但一些新技術(shù)如無線帶寬、顯示屏、便捷多樣書寫輸入工具，在空間內(nèi)的布置、空間內(nèi)靈活的家具布局、學(xué)習(xí)空間的利益相關(guān)者如教師、學(xué)生、管理者等，這些因素同樣值得重點關(guān)注。[7]

塔衛(wèi)剛等（2018）對國內(nèi)的學(xué)習(xí)空間研究進展進行了分析，當前研究主要集中在兩個領(lǐng)域，一個領(lǐng)域是祝智庭等學(xué)者為代表，以虛擬學(xué)習(xí)空間為研究對象，研究包括虛擬學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與設(shè)計、學(xué)習(xí)空間的信息模型和框架、學(xué)習(xí)空間的技術(shù)標準和實踐路徑等;另一個領(lǐng)域是張際平等以真實學(xué)習(xí)空間為研究對象，包括真實學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)、開發(fā)框架、各種真實學(xué)習(xí)空間的開發(fā)與應(yīng)用案例、學(xué)習(xí)空間對教師的支撐作用、學(xué)生在各種學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效果等。[8]

三、學(xué)習(xí)空間框架

框架是解決復(fù)雜問題時提供約束性和支撐性的主觀解釋和思考結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)空間是一個涉及多個學(xué)科和多個利益相關(guān)者的復(fù)雜問題，學(xué)習(xí)框架是用來解決規(guī)范學(xué)習(xí)空間的主要元素。學(xué)習(xí)空間框架是主觀的，反映的是框架發(fā)明者解決問題的思考結(jié)構(gòu)，可以提供問題解決的支撐體系，以幫助進行復(fù)雜問題的解決，并同時進行約束以理清復(fù)雜問題的邊界。

Radcliffe在2008年提出了PST（Pedagogy-Space-Technology）框架，如圖1所示，該框架包括核心要素——教學(xué)法、空間和技術(shù)，教學(xué)法通過空間與技術(shù)來使用教學(xué)理念，空間通過嵌入技術(shù)來支持教學(xué)，技術(shù)則嵌入空間中促進教學(xué)法。[9]

Britnell（2009）的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計流程認為，由企業(yè)根據(jù)學(xué)?；舅枷胩峁┘夹g(shù)和學(xué)習(xí)空間方案，由具體課程任課教師選擇確定的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的流程是一種線性設(shè)計流程。其中忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，而學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵元素，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)空間雖然技術(shù)先進，或許也能滿足教師教學(xué)的需要，但這個學(xué)習(xí)空間由于前期學(xué)生的缺位，并不是真實的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。因此Britnell提出了基于利益相關(guān)者協(xié)作的學(xué)習(xí)空間框架（見圖2），該框架綜合考慮學(xué)生、教師、規(guī)劃者及其他利益相關(guān)方的訴求。[10]

Perkins在2009年提出了21世紀學(xué)習(xí)空間的設(shè)計框架，如圖3所示， 從學(xué)習(xí)者、新知識、數(shù)字信息技術(shù)和教學(xué)法等方面，提出了21世紀學(xué)習(xí)空間的思考理論。[11]學(xué)習(xí)空間特點包括靈活性、包容性、協(xié)作性、創(chuàng)造力和效率，只有將真實和虛擬空間混合，輔以適合的教學(xué)法，在數(shù)字信息技術(shù)的支撐下，才能有效促成學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

PST框架核心因素包括空間、技術(shù)和教學(xué)法，這三者確實在學(xué)習(xí)空間中占據(jù)著重要的位置，并給出三大元素相互之間的關(guān)系，但最大的缺陷是在核心因素中沒有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者與三者的關(guān)系并不明晰;利益相關(guān)者協(xié)作框架納入了學(xué)習(xí)者，并以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，包含了學(xué)習(xí)空間設(shè)計、技術(shù)、支持規(guī)劃者和教師授課等主要內(nèi)容，但其重點在于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)空間利益相關(guān)者的關(guān)系，強調(diào)各利益方需要在學(xué)習(xí)空間設(shè)計的初始階段就參與其中，但學(xué)習(xí)空間各元素特性、元素與元素之間的關(guān)系均不明確;21世紀學(xué)習(xí)空間設(shè)計框架以學(xué)習(xí)者為中心，認為學(xué)習(xí)者位于教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間與數(shù)字技術(shù)，真實與虛擬交叉相融的交集區(qū)，并由此產(chǎn)生新知識和促進有效學(xué)習(xí)，但同樣沒有體現(xiàn)教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間、數(shù)字技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，也沒有體現(xiàn)利益相關(guān)者等因素。

基于工作體系的職業(yè)教育，其理論基礎(chǔ)包括人本主義理論、經(jīng)驗主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論等。

經(jīng)驗主義代表人物杜威反對將理論知識和實踐知識對立起來，杜威認為知識只有與具體經(jīng)驗相關(guān)時，這樣的知識才具有真正的意義，他反對理論知識和實踐知識的二元論。杜威的觀點對職業(yè)教育的啟示是：有意義的知識來源于實踐，且只來源于實踐。所以，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間相較普通教育學(xué)習(xí)空間，有著更重要的意義，也蘊涵著職業(yè)教育自身的特點。由此，本研究提出了學(xué)習(xí)空間框架，如圖4所示。

如圖4所示，職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架由學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)空間、教學(xué)、設(shè)計、技術(shù)、利益相關(guān)者這五大要素組成，該框架基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，通過空間設(shè)計來改善學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)體驗，通過嵌入技術(shù)來擴展學(xué)習(xí)空間，通過支持教師在學(xué)習(xí)空間使用不同教學(xué)來促進學(xué)生的自主和協(xié)助學(xué)習(xí)，通過引入利益相關(guān)者來建設(shè)、管理、監(jiān)督、擴展、重塑學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間的相關(guān)要素間互相溝通、協(xié)助、共促發(fā)展。各要素的主要內(nèi)涵如下：

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)空間

人本主義教育學(xué)者羅杰斯首先提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀點，從學(xué)習(xí)者的角度去審視教育，目前已經(jīng)成為教育界公認的主流教育思想，所以學(xué)習(xí)空間的建設(shè)首先必須以學(xué)習(xí)者為中心，同時學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該被學(xué)習(xí)空間所包圍，這樣有利于學(xué)習(xí)者進行知識的建構(gòu)，這是建構(gòu)主義者的核心觀點：知識是個人基于以往經(jīng)驗的自我建構(gòu)。情境學(xué)習(xí)理論學(xué)者萊夫在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中，認為學(xué)習(xí)是實踐共同體中參與的過程，知識是人和社會或其他情境中聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，知識在實踐中創(chuàng)生。所以學(xué)習(xí)空間不是孤立的，它必須與其他元素連接和互相支持，形成實踐共同體，才能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

本框架中學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，也是學(xué)習(xí)者與其他關(guān)鍵要素溝通的媒介。學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)空間的中間位置，體現(xiàn)本學(xué)習(xí)框架是基于建構(gòu)主義的、以學(xué)習(xí)者為中心的核心空間設(shè)計理念。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的目標、需求、活動來設(shè)計，學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)空間不只是提供知識的學(xué)習(xí)，更能提供基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，做中學(xué)且能支持靈活的、隨時隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間應(yīng)支撐教學(xué)者利用技術(shù)設(shè)定不同的教育情境和實施不同的教學(xué)法，搭建合適的腳手架以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中，能夠主動地理解問題、參與思考、建構(gòu)知識、訓(xùn)練技能，能夠通過技術(shù)等手段獲得社會支持。學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，這種體驗既包含技術(shù)功能方面，如配置合適的電腦、功能豐富一體機、各類教學(xué)支持軟件等并能快速接入互聯(lián)網(wǎng)，也包括設(shè)計和藝術(shù)方面，如風(fēng)格化的空間設(shè)計、合理的物件擺設(shè)，以及舒適的座椅、便利的日常生活需求工具配置等。學(xué)習(xí)者在本學(xué)習(xí)空間框架中并不需要與學(xué)習(xí)空間其他要素進行直接的聯(lián)系，而是專注于學(xué)習(xí)本身，與其他要素的聯(lián)系是通過學(xué)習(xí)空間來完成的。

2.教學(xué)

根據(jù)雙主體理論，教師和學(xué)生作為教育活動的雙主體，教師要主動作為，教師在學(xué)習(xí)空間中通過實施教學(xué)法來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)法需要使用學(xué)習(xí)空間進行教學(xué)，反之同樣意味著學(xué)習(xí)空間通過支持各類教學(xué)法的實施來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，常見的教學(xué)法有講授法、演示法、基于項目的教學(xué)（PBL）、基于CDIO工程的教學(xué)等。不同的教學(xué)法需要不同的學(xué)習(xí)空間提供支持，以當前職業(yè)教育中主流的項目教學(xué)法為例，項目教學(xué)法以項目和任務(wù)為驅(qū)動，以小組學(xué)習(xí)為單元，利用真實的項目來推動教學(xué)。在項目教學(xué)法中，從學(xué)習(xí)者角度，在項目的準備和實施過程中，學(xué)習(xí)者隨時需要便利地訪問各項信息資源，學(xué)習(xí)空間需要提供互聯(lián)網(wǎng)接口和信息查詢的設(shè)備;在項目的小組討論中，需要學(xué)習(xí)空間利用可移動的桌椅進行各種組合布局，為小組討論提供支持;在項目結(jié)束時，學(xué)習(xí)者需要投影、白板、擴聲系統(tǒng)、匯報制作軟件等的支持來進行項目匯報;學(xué)習(xí)者還需要信息化學(xué)習(xí)平臺來提交項目報告等數(shù)據(jù)。從教師的角度來看，在項目的初始階段，需要學(xué)習(xí)空間提供創(chuàng)設(shè)情境的功能;在項目的組織和實施階段，教學(xué)者需要利用學(xué)習(xí)空間的信息化學(xué)習(xí)平臺搭設(shè)教學(xué)腳手架以幫助學(xué)生學(xué)習(xí);在項目進行的各階段，需要利用各種信息平臺和信息技術(shù)如人工智能等來記錄和分析學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。

3.技術(shù)

在大部分時候，技術(shù)是推動教育改革、推進教育進步的強有力手段，但相比技術(shù)在社會其他領(lǐng)域的巨大作用，技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響力遠低于預(yù)期，技術(shù)的潛力和作用遠未完全發(fā)揮。

在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間框架中，技術(shù)擴展空間，空間嵌入技術(shù)，這里的技術(shù)蘊涵著兩種含義。首先技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)為技術(shù)的功能性。①給教學(xué)提供基礎(chǔ)的技術(shù)可訪問性，如在空間中提供投影儀、白板、數(shù)碼相機、筆記本電腦、iPad、衛(wèi)星電視、視頻制作平臺等。②可以擴展學(xué)習(xí)空間邊界技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，這些技術(shù)將物理的學(xué)習(xí)空間拓展到虛擬空間，極大地擴展了學(xué)習(xí)空間的邊界;可以對學(xué)習(xí)空間的教學(xué)分析和評價等提供支撐，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等。

其次，是技術(shù)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為技術(shù)的知識性。曾歡等認為在職業(yè)教育中“智慧課堂的邏輯理性是技術(shù)邏輯”，包括強技術(shù)、融技術(shù)和去技術(shù)邏輯。[12]即技術(shù)不但是工具和手段，而且是目標，甚至是一種文化，在學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者和教師及其他利益相關(guān)者要學(xué)會使用技術(shù)、學(xué)會將技術(shù)融合到課堂和教學(xué)過程，最終讓人駕馭技術(shù)、超越技術(shù)。

4.設(shè)計

設(shè)計與學(xué)習(xí)空間的關(guān)系是雙向的，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計可以提高學(xué)習(xí)空間的適用度，同時在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生可以反饋和生成設(shè)計，即設(shè)計臻善學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間發(fā)展設(shè)計思維。在學(xué)習(xí)空間中設(shè)計的基本原則有7個方面。①舒適：學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是有舒適邊界的，包括環(huán)境如明亮度、溫度、衛(wèi)生等，也包括家具裝飾如桌椅和裝潢，還包括其他如洗手間、飲用水等便利設(shè)施。②安全可靠：學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是安全且可靠的。③可組合：學(xué)習(xí)空間中如教室和活動室的桌子能夠設(shè)計成可移動、可組合的，以支持不同的教學(xué)法。④多功能：學(xué)習(xí)空間需包含各種功能空間，可滿足不同學(xué)習(xí)方式的需要，有些空間是公共的，另外一些空間可以滿足隱私保密的需要;每個功能空間具有多功能而不是單一功能，是可以共享的。⑤可存儲：在學(xué)習(xí)空間中，有各種存儲空間，這些存儲空間用于存放空間中用來支撐學(xué)習(xí)的設(shè)備和工具，也用于存儲學(xué)習(xí)者和相關(guān)人員的設(shè)備。⑥可感知：學(xué)習(xí)空間通過各類傳感器，可感知學(xué)習(xí)者的個人狀況和學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)習(xí)。⑦可擴展：學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是易于升級和擴展的，用來不斷適應(yīng)未來新的學(xué)習(xí)方式。

5.利益相關(guān)者

在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，利益相關(guān)者主要為學(xué)校管理者、企業(yè)和社會公共文化機構(gòu)，利益相關(guān)者可以影響學(xué)習(xí)空間的各元素。①擴大學(xué)習(xí)空間。學(xué)校管理者通過校企合作等方式，讓企業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)場所，擴大了學(xué)習(xí)空間的范圍;一些社會公共文化機構(gòu)，如圖書館、博物館、科技館，也是通識教育的重要場所，同樣也擴大了學(xué)習(xí)空間。②影響設(shè)計元素。由于大多數(shù)學(xué)校并沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計團隊，所以學(xué)習(xí)空間的設(shè)計往往由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和企業(yè)參與完成。③影響教學(xué)法。職業(yè)學(xué)校大多注重實踐教學(xué)，教育理論和教育方法經(jīng)常有所欠缺，所以在學(xué)校管理者的支持下，學(xué)校教師和校外的教育企業(yè)或大學(xué)等合作，聯(lián)合進行教學(xué)法的改革。④影響技術(shù)。由于技術(shù)尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)空間的技術(shù)嵌入，需要信息技術(shù)企業(yè)為學(xué)校的學(xué)習(xí)空間提供最新的技術(shù)應(yīng)用方案。

五、結(jié)論與展望

依據(jù)職業(yè)教育課程基于工作體系的特點，本研究提出職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架，該框架基于建構(gòu)主義理論，包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)空間、技術(shù)、設(shè)計、教學(xué)法和利益相關(guān)者五大元素。論述了每個元素的主要內(nèi)容，各元素與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)空間的相互作用，元素與元素中的聯(lián)系。

作為近年來新興的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)空間仍存在著諸多問題有待進一步研究。在本學(xué)習(xí)空間框架中，如何依據(jù)學(xué)習(xí)空間框架理論指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)空間，如多媒體教室、實訓(xùn)室的建設(shè);框架中各元素內(nèi)的具體內(nèi)容之間的關(guān)系，如框架內(nèi)教學(xué)法元素中的項目教學(xué)法和技術(shù)元素中的具體技術(shù)之間是如何交互聯(lián)系的;學(xué)習(xí)空間促進學(xué)習(xí)發(fā)生的深層機制怎樣;如何證明在學(xué)習(xí)空間框架指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是有效的，這些都是未來值得研究的重要課題。

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（編輯：王天鵬）