初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也有了新的內(nèi)容，而作為培養(yǎng)人才的教育事業(yè)，其理念上也就發(fā)生了改變，這些改變?cè)谝欢ǔ潭壬先〉昧顺尚?，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，限制了學(xué)生自身反思能力等綜合能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題主要有教學(xué)體系不健全、教學(xué)方式單一、教師沒(méi)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)等等，這些都或多或少地影響了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，讓我們不得不開(kāi)始重視這一問(wèn)題。因此，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究培養(yǎng)反思能力在初中數(shù)學(xué)中的意義，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力提出了幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生反思能力;培養(yǎng)

反思能力是人們對(duì)于自己之前所做的決定、事情以及由此產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行審視和思考的一種內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程以及結(jié)果做出審視，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性，并對(duì)自己的教學(xué)方式做出改變，將培養(yǎng)學(xué)生反思能力作為教學(xué)任務(wù)之一，加強(qiáng)學(xué)生日常的反思練習(xí)，讓學(xué)生掌握反思的能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加系統(tǒng)一些，但很多學(xué)生即便已經(jīng)到了初中，也沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是依靠教師的催促去完成的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了一種任務(wù)，教師講什么他們就學(xué)什么，但課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)，所以教師只能往前趕進(jìn)度，學(xué)生私下自己也不去反思和復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)很多之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)又遺忘了，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，這樣在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能主動(dòng)對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，不依賴(lài)于教師，擁有獨(dú)自面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提升學(xué)生理解與認(rèn)知能力

反思作為人們的內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要作用。因?yàn)樵诔踔须A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題是學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生要通過(guò)解題去鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去獲得足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而反思是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己解錯(cuò)題之后去尋求錯(cuò)誤根源的過(guò)程，只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)生才能從錯(cuò)題中悟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和邏輯，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生自身的理解和認(rèn)知能力得以提升。我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，即便教師在教學(xué)時(shí)已經(jīng)盡可能地去將抽象的內(nèi)容具體化，但要想幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還是要加大學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)反思能力這一任務(wù)融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們的理解能力跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，這樣才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

（三）提高學(xué)生邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不知道去反思，就很容易受到自身慣性思維的影響，這樣非常不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)非常講究思維邏輯的課程，用我們慣性的思維邏輯去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，就像在小學(xué)的時(shí)候，考慮到學(xué)生們無(wú)法理解“π”這種抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，我們會(huì)用具體的數(shù)字“3.14”去表示，但到了初中我們要求學(xué)生要掌握這一知識(shí)，但很多學(xué)生在解題時(shí)還是會(huì)習(xí)慣性的用“3.14”去計(jì)算圓的面積，在他們心里“3.14”就等于“π”，這就是慣性的思維邏輯導(dǎo)致的，而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)就能很好地解決這一問(wèn)題。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

預(yù)習(xí)是所有科目在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之前要做的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，而且預(yù)習(xí)雖然是基礎(chǔ)工作，但卻一點(diǎn)也不能小看，它在一定程度上關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人不重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是拿著書(shū)把要學(xué)的那部分看一遍，其實(shí)這是不對(duì)的，預(yù)習(xí)時(shí)我們要看的不僅僅是課本上的文字，更重要的是對(duì)教材中所講的內(nèi)容提進(jìn)行思考，并在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之后，才能更好地抓住教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作為教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該安排學(xué)生有系統(tǒng)的對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)一些提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容做出深入的思考和探究，這樣長(zhǎng)期地進(jìn)行下去可有效地提高學(xué)生的反思能力。具體實(shí)施起來(lái)就是教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)之后，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)，思考其中哪些是重點(diǎn)，哪些又是難點(diǎn)，又有哪些公式定理等，讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式去鍛煉他們的反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。例如，在華師大版九年級(jí)初中數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十二章《一元二次方程》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容做一個(gè)預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后提出問(wèn)題“什么是一元二次方程？要表示它用什么式子？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧一元二次方程的定義和形式，在學(xué)生回答了之后，逐步地加深問(wèn)題的難度，引入一些反思問(wèn)題“二次系數(shù)不為1時(shí)，怎么直接開(kāi)平方？”等，用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生反思。這樣在一次次的預(yù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生了解和反思自己的預(yù)習(xí)情況，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的反思能力得以培養(yǎng)。

（二）合理利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)做錯(cuò)題的情況是非常常見(jiàn)的，作為教師可以將這些錯(cuò)題利用起來(lái)，幫助學(xué)生去培養(yǎng)他們的反思能力，這比起一味地批評(píng)要有效的多。因此，在學(xué)生做錯(cuò)題了之后，教師可以讓學(xué)生將錯(cuò)題記錄下來(lái)，先嘗試著自己去尋找其中的問(wèn)題，像計(jì)算失誤、看錯(cuò)數(shù)字等這些因?yàn)椴患?xì)心等造成的問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)改變自己的做題習(xí)慣等去避免這些問(wèn)題。但還有很多問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于題目考核的知識(shí)內(nèi)容掌握不牢靠或者沒(méi)有掌握造成的，這些問(wèn)題就是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分錯(cuò)題內(nèi)容所涉及的知識(shí)進(jìn)行回顧，讓他們自己去反思和探究，而教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助，讓他們嘗試著去改正自己的錯(cuò)誤。另外，教師還可以讓學(xué)生在記錄錯(cuò)題的本子上畫(huà)出有關(guān)于錯(cuò)題的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶，防止學(xué)生在之后遇到同類(lèi)型題還是不會(huì)的情況。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

有研究表明，學(xué)生的反思來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這一觀(guān)點(diǎn)得到了很多教育工作者的認(rèn)可，特別是從事過(guò)初中數(shù)學(xué)教育的人。這一研究發(fā)現(xiàn)，讓我們明白在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生困惑和問(wèn)題時(shí)，那就表明他們有了反思的意識(shí)，這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)了培養(yǎng)反思能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師為了給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到一些問(wèn)題情境中是非常有必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出適合這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的回憶，并與當(dāng)下所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾和沖突，以此來(lái)刺激學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在華師大版九年級(jí)初中數(shù)學(xué)下冊(cè)第二十七章《圓》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圓的一些知識(shí)，教師就可以先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生去回顧圓的面積計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生回顧完這些知識(shí)之后，教師就可以逐步進(jìn)入到現(xiàn)階段圓的知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，現(xiàn)在有一個(gè)半徑為2的圓，里面畫(huà)了一個(gè)三角形，三角形的三個(gè)頂點(diǎn)都在圓周上，且三角形的一個(gè)邊是圓的直徑，然后提問(wèn)學(xué)生“這個(gè)三角形的面積是多少？”，學(xué)生之前只學(xué)過(guò)在條件充分的情況下去解決圓和三角形的面積問(wèn)題，現(xiàn)在將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，并加入了新的知識(shí)進(jìn)去，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生更加深入地去進(jìn)行思考?？傊畣?wèn)題就是數(shù)學(xué)的靈魂所在，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生擁有更為真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察、分析和猜想，然后根據(jù)自己的猜想提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

（四）在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出反思的時(shí)間

現(xiàn)如今，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，但時(shí)間依舊是那么些，這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的反思時(shí)間，特別是在課堂教學(xué)中，教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，大多時(shí)候講完一節(jié)內(nèi)容后就迅速進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容，反思的時(shí)間大多只會(huì)出現(xiàn)在給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們課下自己去反思自己的錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反思其實(shí)沒(méi)有那么的重要，從而忽視了這一方面的鍛煉。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中也為學(xué)生留出特定的反思時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出審視。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的反思能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生反思能力滲透到日常數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的反思學(xué)習(xí)氛圍，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，有針對(duì)性地去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，數(shù)學(xué)教學(xué)更科學(xué)合理。通過(guò)日常潛移默化的影響，提升學(xué)生的反思能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建聰，福建省泉州市，福建省惠安后西中學(xué)。