基于微課視覺的小學(xué)高年級英語閱讀課

香錦倫

摘要：微課為小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)提供了新思路，在課堂上運(yùn)用微課能夠優(yōu)化高年級英語閱讀教學(xué)。課前微課可以更加生動地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，課中可以利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，課后則可以通過建立專門的課后訓(xùn)練平臺拓寬學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年級;英語閱讀課

一、引言

2017年國家頒布了新的《國家基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語綜合能力。目前我國小學(xué)階段英語教學(xué)以“聽”和“說”能力培養(yǎng)為主，“讀”和“寫”能力為輔，在小學(xué)高年級階段會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣。微課是時(shí)下比較流行的學(xué)習(xí)方式，注重微課資源與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式是高年級英語閱讀教學(xué)值得思考的問題。

二、研究意義

在這個(gè)信息快速更新、技術(shù)不斷發(fā)展的年代，微課作為時(shí)代的產(chǎn)物，具有鮮明的自我特色，運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)活動不僅可以利用碎片化的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，而且可以用這種新穎的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。本文在此背景下，通過對微課資源與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑進(jìn)行探究，試圖找出雙方結(jié)合的最優(yōu)方案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)踐，期望對高年級英語閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，能夠使教師和學(xué)生都在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

三、微課資源與高年級英語閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑

基于針對傳統(tǒng)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析，下面將從英語閱讀教學(xué)的課前、課中、課后三部分探析微課資源與小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的結(jié)合路徑，為優(yōu)化英語閱讀教學(xué)提供思路。

（一）課前——?jiǎng)?chuàng)造情境，微引入

微課以時(shí)間短、主題突出為其主要特點(diǎn)，在英語閱讀課程開始前，老師可以選擇本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行以該主題為核心的微課制作，在微課內(nèi)容篩選上要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和所感興趣的話題，并且盡量融合本節(jié)課所涉及到的一些新的詞語或者句型，與此同時(shí)整個(gè)微課內(nèi)容盡量以英語為主要語言進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以在學(xué)習(xí)開始前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、吸引學(xué)生的好奇心，而且有利于營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，在微課內(nèi)容上老師還可以設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生好奇心，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

此外，英語教師也可以制定關(guān)于英語閱讀主題的話題，邀請學(xué)生進(jìn)行討論，并把它錄制成相關(guān)的微課資源，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講述“外國人過圣誕節(jié)（Christmas Day）”的閱讀材料教學(xué)內(nèi)容之前，老師可以提出要求讓每一個(gè)學(xué)生用肢體語言表達(dá)一種與圣誕節(jié)相關(guān)的事物，如圣誕樹、圣誕老人、馴鹿等，并把它錄成視頻，上課開始之前，由其他人猜并用英語表達(dá)出來，類似于“你比劃我來猜”的游戲，這不僅可以調(diào)動學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課中——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，微授課

閱讀理解學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生對文章中心思想的理解能力為主，通過文章學(xué)習(xí)更多的詞匯為輔，因此要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。在猜詞能力培養(yǎng)方面，教師可以利用微課的啟發(fā)法，從閱讀材料出發(fā)，結(jié)合語境給出生詞類似的詞語讓學(xué)生推測，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如在閱讀材料中遇到生詞“uncomplicated”時(shí)，老師可以給出“simple，complex，weak”等學(xué)過的詞語，讓學(xué)生選擇哪個(gè)與“uncomplicated”相似，并以此推測出“uncomplicated”的含義。

英語閱讀理解所涉及的文章種類眾多，既有人物故事、風(fēng)土人情，又包括科普知識和熱門話題，高年級英語閱讀內(nèi)容也不例外，教師可以根據(jù)不同的題材運(yùn)用不同的微課資源。例如，當(dāng)涉及到風(fēng)土人情類題材如藏族舞蹈，老師可以在課堂上為學(xué)生播放藏族舞蹈，并在這之中穿插文章內(nèi)容，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有助于他們理解文章。此外，在進(jìn)行閱讀材料講解的過程中，老師可以巧設(shè)疑問，讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行討論，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)彼此團(tuán)隊(duì)之間的合作意識。

（三）課后——?jiǎng)?chuàng)設(shè)練習(xí)，微輔導(dǎo)

在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可利用微課內(nèi)容針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，制作3-5分鐘的課堂知識提要，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文要點(diǎn)，并針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評分，然后依據(jù)評分結(jié)果針對不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)再彈出針對性的學(xué)習(xí)鏈接，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識不一樣，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。例如：在課堂中學(xué)習(xí)了關(guān)于“Arbor Day”的知識，主要知識點(diǎn)有“Arbor”和“Plant”的發(fā)音、拼寫與理解，以及文章主體思想3個(gè)知識點(diǎn)，老師可以設(shè)置三個(gè)微課資源進(jìn)行課下檢測，當(dāng)三個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度在85%以上則完成作業(yè)，當(dāng)其中一個(gè)如“Plant”的發(fā)音、拼寫掌握程度不足85%則只需要針對性練習(xí)這一內(nèi)容其他兩個(gè)不用練習(xí)，直到“Plant”的掌握程度也在85%以上。

四、結(jié)束語

微課資源對于優(yōu)化高年級英語閱讀教學(xué)而言具有重大意義，這種意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面微課資源創(chuàng)新了高年級英語閱讀教學(xué)方式。微課的方式融入了簡短的視頻教學(xué)，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且使整個(gè)教學(xué)活動更富有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另一方面微課更新了傳統(tǒng)的高年級英語教學(xué)理念。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代產(chǎn)物，更多是借助于互聯(lián)網(wǎng)思維——“用戶至上，體驗(yàn)為王”的思維影響著教師的教育理念，英語閱讀課堂的“用戶”是學(xué)生，將互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念便是“增強(qiáng)學(xué)生參與度，以學(xué)生為主體”的理念，這與新課標(biāo)中所提到的"學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位"的觀念不謀而合，利用微課平臺、AI人工智能等因素能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，使整個(gè)教學(xué)過程變得輕松、有趣，有利于學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)“快樂教育”的目標(biāo)。