試論幼兒分享行為的教育策略

陳小燕

摘要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，當(dāng)前階段，分享行為已經(jīng)成為幼兒社會(huì)性行為中最重要的組成部分之一。在幼兒園教育日常工作中，教師科學(xué)化、合理化的實(shí)施對幼兒分享行為的教育策略，能夠充分促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。筆者在本文對幼兒分享行為的教育策略進(jìn)行一定分析，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;教育策略

引言：

客觀而言，分享行為堪稱是一種親社會(huì)行為，其主要概念是指：個(gè)體和他人共享某些資源的行為。根據(jù)有關(guān)科學(xué)調(diào)查研究表明，一般來說，樂于和他人分享的兒童總是能夠更好的處理一些社會(huì)性問題。毫無疑問，幼兒期堪稱是兒童品德發(fā)展的一個(gè)最為關(guān)鍵和重要的時(shí)期，幼兒教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)有機(jī)的結(jié)合幼兒分享行為的一些發(fā)展特性，將幼兒分享行為的產(chǎn)生、發(fā)展這一關(guān)鍵期充分利用，尋求一種合理化、可操作強(qiáng)的教育策略來全面培養(yǎng)幼兒的分享行為。

一、教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒分享意識

客觀而言，幼兒由于年齡極小且心態(tài)發(fā)育尚處于懵懂狀態(tài)，理論上的心理成熟期通常在4歲左右，幼兒在這階段能夠逐漸理解和推測出他人的情緒狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的分享意識。鑒于此，幼兒教師的思想作風(fēng)和言談舉止在這一時(shí)期將對幼兒行為產(chǎn)生非常直接的影響[1]。筆者建議，教師在日常幼兒教育過程中，首先要為幼兒們創(chuàng)建一種親密無間的學(xué)習(xí)、生活氛圍，力爭讓老師與幼兒之間、幼兒和幼兒間通過互相理解建立較為深厚的感情和友誼，讓幼兒感受到生活在這一集體中的快樂。其次來說，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合幼兒認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)水平的游戲環(huán)境和交往環(huán)境，促使幼兒的分享意識產(chǎn)生。具體實(shí)施策略為：教師在日常幼兒教育過程中先設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的故事情節(jié)，隨后讓幼兒根據(jù)故事中的角色設(shè)定來扮演不同的角色，并且體驗(yàn)所扮演角色的態(tài)度和情感。毫無疑問，教師設(shè)定的這種訓(xùn)練，既能夠充分促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和溝通，又可以讓幼兒們學(xué)會(huì)站在別人的立場來看待考慮問題，潛移默化的促進(jìn)幼兒們分享意識的產(chǎn)生。

二、教師應(yīng)不斷強(qiáng)化幼兒分享行為

實(shí)事求是的講，現(xiàn)階段的幼兒的所產(chǎn)生的任何行為都應(yīng)該需要強(qiáng)化，強(qiáng)化堪稱為有效鞏固幼兒分享行為的最重要手段之一。據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的幼兒教育過程中，教師以及家長對幼兒的分享行為產(chǎn)生鼓勵(lì)與支持的態(tài)度，幼兒會(huì)將這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制漸漸轉(zhuǎn)化為自我獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制。而當(dāng)有關(guān)行為又一次發(fā)生時(shí)，幼兒自然而言會(huì)產(chǎn)生這樣的看法，即：這樣的行為是正確的，是優(yōu)秀的。鑒于此，教師們在日對幼兒們實(shí)施分享教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要及時(shí)對幼兒的分享行為進(jìn)行各種各樣的強(qiáng)化工作。當(dāng)然，強(qiáng)化手段和強(qiáng)化物可以多種多樣：語言強(qiáng)化、非語言強(qiáng)化、符號強(qiáng)化等等都隸屬于這一范疇。值得一提的是，教師在強(qiáng)化策略實(shí)施過程中選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的興趣和愛好。因?yàn)閷τ诓煌愿?、不同類型的幼兒們而言，所適用的強(qiáng)化手段以及強(qiáng)化物都不會(huì)相同。筆者建議，教師在選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段時(shí)一定要確?？茖W(xué)化和合理化，避免強(qiáng)化方式過于單一、強(qiáng)化效果不夠明顯等不良狀況的發(fā)生。

三、提倡為人師表 樹立正確分享觀念

眾所周知，模仿，是人類的天性。對于現(xiàn)階段幼兒教育來說，模仿，也成為教師培養(yǎng)幼兒分享行為的最有效最重要的手段。幼兒在早期的模仿對象一般來說都是其主要照顧者，如父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)?。但其模仿對象的?shù)量也會(huì)隨幼兒年齡增長而逐漸增多，逐漸擴(kuò)展為教師、同學(xué)、玩伴甚至與幼兒們長期進(jìn)行接觸的對象。幼兒教師在日常培養(yǎng)幼兒的分享行為過程中應(yīng)做到：首先要為人師表，在教育和教學(xué)過程中規(guī)范好個(gè)人的行為思想，力爭讓自己的言行舉止成為幼兒們學(xué)習(xí)榜樣，其次來說，教師應(yīng)該站在幼兒的立場去看待問題，協(xié)助幼兒們形成較為正確的分享觀念。

四、進(jìn)行家園合作 增加更多分享機(jī)會(huì)

客觀而言，現(xiàn)階段的幼兒日常分享行為，經(jīng)常會(huì)受到外界的影響。教師必須要注意幼兒在日常生活中的各種體驗(yàn)和各種嘗試。對于幼兒們來說，家庭與幼兒園兩大主要生活場所，其分享行為所得到的感受存在巨大差異。通常而言來說，在家庭生活中經(jīng)常被父母關(guān)心和呵護(hù)，尊重和理解的幼兒們，其產(chǎn)生的分享行為一定會(huì)好于父母經(jīng)常責(zé)備、忍讓和遷就的幼兒們[2]。鑒于上述情況，教師在日常幼兒教育過程中必須要及時(shí)與家長進(jìn)行充分的交流與溝通，應(yīng)該最大程度上的確保幼兒園教育與家庭教育保持高度一致。具體實(shí)施策略為：父母在家庭教育過程中，不應(yīng)該讓幼兒特殊化，給予其獨(dú)特地位，也不能養(yǎng)成幼兒的獨(dú)占性習(xí)慣，家長在日常生活中要積極培養(yǎng)幼兒的分享行為。當(dāng)幼兒展現(xiàn)出一定的分享行為和分享表現(xiàn)后，家長要給予表揚(yáng)以及和教師進(jìn)行交流溝通，讓教師通過在班級大環(huán)境下有意識的對幼兒分享行為提出表演，在客觀上起到有效鞏固幼兒相關(guān)行為的作用，激發(fā)幼兒分享意識，讓其能夠產(chǎn)生更多的分享行為。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒教師在日常教學(xué)過程中充分培養(yǎng)幼兒分享行為具有重要意義。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采用科學(xué)化、合理化、有效化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，力爭為幼兒提供一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧、積極的教育環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒的分享行為得到認(rèn)可和發(fā)揚(yáng)，讓幼兒教育的整體水平邁上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴悅，尹徐蕾. 幼兒分享行為的發(fā)展及培養(yǎng)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：95-96.

[2]曾英. 淺談?dòng)變悍窒硇袨榈慕逃呗訹J]. 教育探索，2007（12）：113-114.