中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)

楊奎

摘要：在新課標(biāo)的要求下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。為此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，將教學(xué)情境和問(wèn)題結(jié)合在一起，通過(guò)趣味、生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生思考、探索、分析等能力，文章就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)情境;提出問(wèn)題

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將情境和問(wèn)題融合在一起，利用情境和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)、分析、探索，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)思考和分析找到問(wèn)題的答案。這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生可以不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)和提出問(wèn)題的理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，就是在學(xué)生遇到無(wú)法理解、存在疑惑的現(xiàn)象或事物時(shí)，可以保持懷疑、猜測(cè)、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問(wèn)題意識(shí)可以活躍學(xué)生的思維，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新[1]。例如，在“三角形”教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對(duì)不同形式的三角形，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問(wèn)。在學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題之后，會(huì)對(duì)“三角形”知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和探索，有助于教學(xué)效率的提升。所以，在情境和問(wèn)題融合的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇具有趣味性、刺激性的信息內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且引發(fā)學(xué)生的思考和猜想，進(jìn)而使學(xué)生自然而言的提出問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加主動(dòng)積極，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)、創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持趣味性、生動(dòng)性、引導(dǎo)性的原則，使教學(xué)情境可以發(fā)揮作用。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和提出問(wèn)題的方式

（一）采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了發(fā)揮教學(xué)情境的作用，通過(guò)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)該采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式。從教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，堅(jiān)持合作、交流、平等、互動(dòng)的原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以進(jìn)行有效的知識(shí)遷移[2]。常用的教學(xué)情境包括游戲情境、實(shí)踐情境、生活情境、過(guò)程情境、懸念情境等等。

例如，在“平行四邊形面積”這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。在教學(xué)之前，教師可以利用PPT課件為學(xué)生展示不同的圖形，讓學(xué)生觀察圖形并說(shuō)出每個(gè)圖形的名稱，以此來(lái)回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情境，在PPT課件中為學(xué)生展示兩個(gè)平行四邊形魚(yú)塘的圖片，然后讓學(xué)生比一比哪個(gè)魚(yú)塘更大。教師也可以加入一些正方形、長(zhǎng)方形、梯形魚(yú)塘的圖片，告訴學(xué)生這些魚(yú)塘要進(jìn)行大小比賽，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)最大？哪一對(duì)一樣大。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要結(jié)合之前學(xué)過(guò)的面積知識(shí)進(jìn)行思考和分析。大部分學(xué)生都會(huì)測(cè)量和計(jì)算正方形和長(zhǎng)發(fā)行的面積，但不知道如何計(jì)算平行四邊形的面積，進(jìn)而會(huì)提出問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以在平行四邊形上畫(huà)出輔助線來(lái)提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考。根據(jù)教師的提示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方式相似。隨之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么兩個(gè)不同的圖形計(jì)算方式會(huì)相似？根據(jù)學(xué)生出的問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧四邊形的知識(shí)，為學(xué)生演示正方形和長(zhǎng)方形向平行四邊形變化的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

此外，游戲情境、懸念情境、競(jìng)賽情境等也是比較常用的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)本課教學(xué)的需求和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

（二）采取有效的提出問(wèn)題策略

為了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師不僅要合理創(chuàng)設(shè)情境，還要采取有效的策略。提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)手段，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、活躍學(xué)生思維、改善學(xué)生態(tài)度的一種方法。在情境和問(wèn)題教學(xué)融合的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、邏輯思維，使學(xué)生可以在情境中不斷思考，進(jìn)而自然的提出問(wèn)題。為此，教師可以采用多種引導(dǎo)提問(wèn)的策略，包括因果策略、比較策略、擴(kuò)大策略、變化策略、逆反策略等等[3]。所謂因果策略，就是讓學(xué)生思考，為什么教師會(huì)創(chuàng)設(shè)這種情景;比較策略就是在不同的情境下應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)規(guī)律、概念，使學(xué)生可以思考二者的異同之處，或者通過(guò)新舊事物的對(duì)比獲得新的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;擴(kuò)大策略就是在特殊的現(xiàn)象或情況中總結(jié)出某個(gè)結(jié)論或規(guī)律，然后擴(kuò)大應(yīng)用范圍，分析這種現(xiàn)象和結(jié)論是否還合理，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)規(guī)律還適用于哪些情況，在思考的過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;經(jīng)變化策略就是改變條件、分析結(jié)論;逆反策略就是將問(wèn)題反過(guò)來(lái)，通過(guò)反向推導(dǎo)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。

例如，在“三角形的分類”這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采用比較策略。教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲，為學(xué)生展示不同種類的三角形，讓學(xué)生將三角形進(jìn)行分類，找到指定三角形的“朋友”。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)對(duì)比思考二者兩個(gè)三角形異同之處，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生解決各種疑惑問(wèn)題，這不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還包括強(qiáng)化學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和分析的能力等等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]公芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)文藝家，2018，000（003）：P.260-260.

[2]肖海根.情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（10）：56-56.

[3]張偉璇.初中數(shù)學(xué)課堂情境+問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中外交流，2018，000（020）：113.