農(nóng)牧村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的困惑與思考

齊麗虹

【摘要】甘南農(nóng)牧村在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅面臨教學(xué)質(zhì)量與效率的問(wèn)題，更要針對(duì)農(nóng)牧村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)牧村小學(xué)開(kāi)始集中化，小學(xué)數(shù)量變少、質(zhì)量提升。在大環(huán)境影響下，全科教師逐漸成為當(dāng)前農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)亟需的人才。但我國(guó)師范類(lèi)教育更重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)門(mén)化，全科教師的需求難以被有效滿(mǎn)足，由此，小學(xué)全科教師培養(yǎng)出現(xiàn)一系列困惑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧村小學(xué)? 全科教師? 困惑? 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0184-01

甘南地區(qū)在進(jìn)行農(nóng)牧村小學(xué)教育的過(guò)程中，隨著我國(guó)對(duì)教育投資的不斷加強(qiáng)，農(nóng)牧村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備逐漸完善，但基于人口分布特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)科目教師也不能滿(mǎn)足小學(xué)教學(xué)的要求。而在進(jìn)行全科教師培養(yǎng)的過(guò)程中，又容易出現(xiàn)一系列因教師素質(zhì)、教學(xué)模式等導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題。甘南農(nóng)牧村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的道路任重道遠(yuǎn)，本文從教師知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)能力、理論與實(shí)際相結(jié)合等方面展開(kāi)策略探討。

一、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)因?yàn)楫?dāng)前人口分布問(wèn)題，城鎮(zhèn)化導(dǎo)致農(nóng)牧村喪失了大部分生源，而學(xué)生的分布又普遍較為分散，學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中又根據(jù)人口分布問(wèn)題能為教師分設(shè)教學(xué)任務(wù)，由此出現(xiàn)了一位教師身兼數(shù)科教職的現(xiàn)狀。面對(duì)農(nóng)牧村小學(xué)所給予的任務(wù)，教師在完成任務(wù)的的過(guò)程中總是存在各種各樣的問(wèn)題。其中最為基礎(chǔ)的問(wèn)題便是教師自身的素質(zhì)問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)師范生的教育是偏向于學(xué)科化的，專(zhuān)科人才的培養(yǎng)受為了讓教師在專(zhuān)門(mén)的學(xué)科中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加深入與專(zhuān)業(yè)的教育。在接受了這里綜合化教育的前提下，不少農(nóng)牧村小學(xué)教師接過(guò)全科教學(xué)這一艱巨任務(wù)時(shí)感到自身知識(shí)儲(chǔ)備方面的壓力。為了應(yīng)對(duì)多科教育對(duì)教師提出的綜合、全面職業(yè)素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)利用課余時(shí)間來(lái)豐富自己，加深對(duì)這些科目知識(shí)的了解與掌握。同時(shí)，學(xué)校方面也因?yàn)橄鄳?yīng)的全科教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這些教師抓住機(jī)會(huì)來(lái)提升自己，以在面對(duì)各科教學(xué)時(shí)游刃有余，提升職業(yè)素養(yǎng)。就是根據(jù)自己所授科目多樣化來(lái)豐富自己，將自身專(zhuān)門(mén)化的教育水平逐漸演變?yōu)槿平逃C合化，而在接受這類(lèi)教師教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生也能夠在各科之間取得聯(lián)系與平衡，由此提升學(xué)生的綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)化知識(shí)能力。

二、教師難以兼顧各科教學(xué)任務(wù)

農(nóng)牧村小學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到教授知識(shí)是小學(xué)教學(xué)最主要的內(nèi)容，卻不能涵蓋小學(xué)教育，即教師既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，又要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況給予客觀(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，進(jìn)行班級(jí)文化創(chuàng)建，在知識(shí)性教學(xué)中滲透德育教育。以上教學(xué)任務(wù)是每一科教師都必須嚴(yán)格完成的，而全科教師教學(xué)任務(wù)更是翻倍，這也意味著教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，因此，在開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)時(shí)，教師難免會(huì)出現(xiàn)難以兼顧各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況。這一內(nèi)容就涉及到教師的專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題，教師可以通過(guò)師范教育來(lái)充實(shí)自己的職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展教育能力，也可以尋求前輩教師的幫助，吸取同輩教師的經(jīng)驗(yàn)。就是應(yīng)謹(jǐn)記，即使全科教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師仍不能因壓力過(guò)大而懈怠，而應(yīng)從教學(xué)能力、溝通與交流、組織與構(gòu)建、公正評(píng)價(jià)、日常反思、終身發(fā)展等方面來(lái)嚴(yán)格約束自己。同時(shí)學(xué)校方面應(yīng)給予全科教師鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷嘗試、敢于創(chuàng)新，給予就是一個(gè)開(kāi)放的、平等的學(xué)習(xí)與進(jìn)步機(jī)會(huì)，畢竟全科教師的培養(yǎng)需要教師自身與學(xué)校方面共同努力。通過(guò)不斷提升自身教學(xué)能力，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在應(yīng)對(duì)各科教學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程逐漸變得游刃有余。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合

在開(kāi)展農(nóng)牧村小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，基于每一個(gè)教師都是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)化學(xué)科教育進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的，在接受全科教師的教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，教師只好從各類(lèi)教學(xué)資源等方面來(lái)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種情況也導(dǎo)致了教師的教育能力僅僅停留在知識(shí)層面，在進(jìn)行實(shí)踐操作運(yùn)用時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)不足之處。這就造成了全科教師的教學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，面對(duì)這一情況，全科教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)自己的教學(xué)弱點(diǎn)。農(nóng)牧村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的生活與思想等方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不宜假大空，也避免過(guò)于學(xué)術(shù)性。教師精英關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，也應(yīng)考慮學(xué)生心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，同時(shí)從學(xué)生自身的生活環(huán)境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反復(fù)調(diào)研，教師應(yīng)將自己的不足與進(jìn)步進(jìn)行記錄，你在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所憑借，明確將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教師有意識(shí)的改進(jìn)與提升中，小學(xué)全科教師逐漸將自己從各方獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力和技巧，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)與完善。理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式不僅適用于農(nóng)牧村小學(xué)全科教師的教學(xué)探索，更應(yīng)成為教師必備職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)牧村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教師自身面臨較大的教學(xué)壓力與困惑，學(xué)校方面在進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)時(shí)也面臨較大挑戰(zhàn)。但這是甘南地區(qū)教育現(xiàn)狀下所采取的教育措施，小學(xué)全科教師應(yīng)從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等方面不斷提升自己，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)全科教師的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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