談小組合作學習在道德與法治課程中的應(yīng)用

常麗敏

摘 要：小組合作學習不僅是一個合作知識探究的過程，更是一個復(fù)雜的社會交往過程，關(guān)于分工、努力、協(xié)商、公平的不同認識都會影響合作的進程。在這個過程中，教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、督促者、指導(dǎo)者的角色，積極參與到學生的活動過程中，不斷調(diào)整和積累經(jīng)驗策略，為學生的成長保駕護航。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 道德與法治 實施策略

小組合作學習方式一直被教育理論界和教學一線教師所倡導(dǎo)和實踐。新課程教育改革中也重點提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)自主、合作與探究。但在實際教學實踐中，小組合作學習一直存在很多問題而沒有達到理想的教育效果。

首先，合作探究本身需要學生經(jīng)過查找資料、分享討論、嘗試探究、得出結(jié)論的過程。但教師們往往將合作探究運用在40分鐘的課堂中，這就會導(dǎo)致小組合作學習往往容易流于形式，或者不夠深入。

其次，教師在組織小組合作學習的過程中，通常只注重分組、布置任務(wù)，然后就直接到小組成果匯報階段，小組合作過程中的問題往往得不到很好的解決，更談不上合作技能的培養(yǎng)了。

第三，小組合作學習評價只評結(jié)果，不評過程。教師通常以最后成果匯報的好壞來決定小組的成績，不關(guān)注小組合作過程中的曲折與努力，不關(guān)注合作過程中個體的責任與貢獻。評價起著決定性的作用，因此，分組時，大家就會傾向于選擇與學習好的同學一組，這種合作最后只能流于一種形式。

筆者是一名小學道德與法治教師，新《課標》指出課程教學要突出生活性、活動性、綜合性和開放性，要以兒童的生活為基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進行學習，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。由此可見，道德與法治是一門非常適合開展小組合作學習的課程。至于如何開展小組合作學習，是值得研究的問題。

一、活動前指導(dǎo)

在首次進行小組合作學習前，需要達到兩個清楚，即教師要清楚學生已有的合作經(jīng)驗和常用的合作流程、合作方法;同時，學生也要清楚合作學習的主要流程和注意事項。

評價方式在小組合作學習中起著非常重要的導(dǎo)向作用，因此，在合作開始之前就應(yīng)該明確評價方式，將對學生的要求內(nèi)化在評價標準中，起到引導(dǎo)促進作用。小組合作學習的評價首先是以小組整體為評價單位，評價標準包括匯報成果和合作過程兩部分。小組匯報時，既要匯報最終的研究成果，也要簡要匯報合作過程，包括合作亮點、遇到的困難和解決方式等。

二、合理分組

雖然很多研究表明“同組異質(zhì)”是分組的基本原則，同一組中包含能力水平各異的學生有助于取長補短，共同進步。但在實際操作中，刻意分成的小組，由于小組成員之間不熟悉，會造成一些合作障礙。一些能力差的孩子在小組中容易被邊緣化，參與度很低。所以，在剛開始組織小組合作學習時，我通常會讓學生自由組合，找自己平時志同道合的同學一起，從而降低合作學習的難度。

在活動過程中，教師充當了半個小組長的角色，從頭到尾和學生完成任務(wù)，匯報的內(nèi)容豐富有趣。在匯報結(jié)束時，班里的同學自發(fā)鼓掌，能從孩子的臉上看出了激動和自豪之情，上課時的積極主動性會明顯增強。

三、布置任務(wù)

選擇任務(wù)時要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇與他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)、在生活環(huán)境中比較容易獲取的信息為主題，制定墊墊腳就能夠達到的目標。

在布置任務(wù)時，要將探究的主題具體化，結(jié)合對匯報成果的具體要求，整理成導(dǎo)學案提供給小組，為小組研究方案的制定提供腳手架。任務(wù)布置一般要在學期初開始，給學生留下充足的探究時間，到學期中之后開始匯報。

四、過程指導(dǎo)

小組合作學習中，教師的角色不再是知識傳授者，而是活動觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。教師主要通過與小組組長定期溝通來了解和指導(dǎo)小組合作。

研究階段會議（每周一次）：小組每周組織小組會議之后，組長與教師單獨交流研究進展和遇到的問題;根據(jù)需要，教師可以組織一至兩次全體小組長交流會議;對于共性的問題，教師可以在課堂上進行專題指導(dǎo)，結(jié)合小組實際存在的問題進行案例分析。同時，教師也可以自己或請有經(jīng)驗的同學錄制一些搜集、處理信息的小微課，分享給大家，也可以推送一些對學生有用的閱讀材料供大家學習。

五、成果展示與評價

成果展示通常以課堂匯報為主，在多次實踐中發(fā)現(xiàn)在匯報過程中加入互動的元素，臺上臺下的同學的積極性明顯增加。同學們多選擇在匯報中或匯報結(jié)束后增加提問環(huán)節(jié)，有的小組甚至進行有獎問答，自制了“服務(wù)券”作為獎品，導(dǎo)致有獎問答環(huán)節(jié)成了大家最期盼的部分。但是學生提出的問題多是“哪年，在哪里”等等記憶性問題，教師順勢提出增加教師提問小組環(huán)節(jié)，并計入評分。教師通過提出一個個分析性、創(chuàng)造性問題引導(dǎo)學生思考，同時為學生提出什么樣的問題作出示范。

小組合作學習不僅是一個合作知識探究的過程，更是一個復(fù)雜的社會交往過程，關(guān)于分工、努力、協(xié)商、公平的不同認識都會影響合作的進程，在這個過程中教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、督促者、指導(dǎo)者的角色，積極參與到學生的活動過程中，并在過程中不斷調(diào)整和積累經(jīng)驗策略，為學生獲得認知、社交和道德等多方面的成長保駕護航。

參考文獻：

[1] 王鑒《合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思—關(guān)于合作學習的課堂志研究》，《課程·教材·教法》2004年第8期。

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