“讀寫結(jié)合”在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

孫輝

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要手段和重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生人文知識內(nèi)涵的重要途徑。從本質(zhì)來看，閱讀和寫作教學(xué)是相輔相成的，廣泛的閱讀能為寫作積累豐富的素材，而學(xué)生在寫作中又能增加對文字語言的理解，有效提升閱讀能力。因此，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的練習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。本文就讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，針對性地提出加強(qiáng)讀寫結(jié)合的主要措施，從而能更好地促進(jìn)中職語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 中職語文 教育分析 實(shí)踐策略

語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要完成課程大綱的基本要求，還要承擔(dān)起提升學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重任。因此，語文教師需要促進(jìn)閱讀和寫作之間的有效融合，降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的實(shí)踐意義

語文是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)占有十分重要的地位。尤其是在寫作訓(xùn)練中，若僅僅依靠課堂寫作訓(xùn)練來提升寫作能力，則教學(xué)與訓(xùn)練時間不足，匆促之下，教師只能以模式化的方式向?qū)W生傳授寫作知識，學(xué)生的文章只能得其形，難以得其神，并不能傳神地表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。因此，教師有必要在素質(zhì)教育背景下，積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以課外閱讀和寫作練筆拓展教學(xué)時間，從閱讀中幫助學(xué)生積累素材、掌握寫作技巧，從寫作中將技巧應(yīng)用到實(shí)處，真正提升學(xué)生的寫作感悟。

二、讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)讀后感的寫作，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀后感是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行全面了解之后，結(jié)合現(xiàn)有認(rèn)知，從情感層面上與作者產(chǎn)生情感共鳴，有感而發(fā)的文章寫作。實(shí)踐證明，教師開展讀后感寫作訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的寫作積極性。

教師需要在閱讀理解教學(xué)中，就文本的主旨句和中心詞開展細(xì)化理解，分析文章中推動故事情節(jié)發(fā)展的句子和詞語，在作者的筆墨渲染下，結(jié)合時代背景，對不同人物形象產(chǎn)生全面的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過不同描寫方式的應(yīng)用，提升對文本的歸納和分析能力，結(jié)合作者的寫作脈絡(luò)，總結(jié)文章的寫作技巧。在讀后感的寫作階段，文本內(nèi)容和各寫作方式會從不同角度體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，無形之中加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

2.閱讀教學(xué)與仿寫相結(jié)合

對文章進(jìn)行仿寫是提升寫作能力的有效方式。在課堂教學(xué)或布置課后任務(wù)時，教師要積極鼓勵學(xué)生對范文進(jìn)行仿寫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的文章結(jié)構(gòu)、對景物的描寫方式、對人物形象的個性化塑造，并結(jié)合細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫和動作語言等描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展。

在仿寫訓(xùn)練中，由于有范文作參照，寫作難度大大降低，可以有效地打消學(xué)生對寫作的畏難情緒。在對范文的一次次寫練中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力可獲得較大提升，掌握文字的運(yùn)用技巧也更容易，在提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。日積月累，學(xué)生自然覺得模仿不足以表達(dá)自己的見解，脫離范文的獨(dú)立寫作便呼之欲出。

3.課文續(xù)寫訓(xùn)練

中職語文教材的內(nèi)容多是截取自文學(xué)作品的特定片段，部分主要人物的描寫以及環(huán)境、背景的烘托則是一筆帶過，部分非重點(diǎn)情節(jié)甚至不被選入教材。因此，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，從細(xì)節(jié)描寫中體會到人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合語境來體會人物的心理波動。這是對學(xué)生理解分析能力的一個極好的鍛煉，同時也為學(xué)生補(bǔ)寫課文提供了機(jī)遇。許多課文在內(nèi)容上都有延展性，學(xué)生可以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行想象，以自己的生活閱歷和理解，來補(bǔ)足課文中的未盡之意。如此以閱讀促進(jìn)寫作能力，以寫作促進(jìn)閱讀理解。

因課文的存在，有了一個基礎(chǔ)的敘事框架，學(xué)生續(xù)寫起來便沒有了無中生有的困難。而文章中情節(jié)發(fā)展的慣性，也減少了學(xué)生結(jié)構(gòu)營造的難度。這樣的續(xù)寫教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種描寫方式和寫作技巧，避免在自身文章寫作時由于表述不清或是描寫手法生硬而難以寫出真情實(shí)感。

4.以情境創(chuàng)設(shè)提升寫作的語感

要想切實(shí)提升學(xué)生寫作的語感，教師可以結(jié)合信息技術(shù)來延伸課堂。這樣，學(xué)生就能對特定的情感意識和語言現(xiàn)象產(chǎn)生更加清晰的理解，增強(qiáng)自我文學(xué)感知能力，加深學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)印象。通過學(xué)生的熟練誦讀，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來進(jìn)行文章意境的渲染和主旨大意的分析，之后要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師給出的特定主題進(jìn)行短文形式的創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，教師可以在多媒體技術(shù)的展示下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個特定的情境中。在學(xué)生對文章內(nèi)容具有較為深刻的認(rèn)知后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己對父母的看法，從不同的角度來體會父母的愛。在這樣的閱讀和寫作相結(jié)合的過程中加強(qiáng)寫作的語感。

綜上所述，閱讀和寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中十分重要的部分，促進(jìn)閱讀與寫作融合，能顯著地提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，中職語文教師需要改善自身的教育重點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方式，在寫作中增強(qiáng)文字理解能力，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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