“小馬過(guò)河”

張燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷提升，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)引起更多教育界人士的重視。由于小學(xué)生的思維還在發(fā)育中，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的小馬過(guò)河精神，親自對(duì)知識(shí)的深淺進(jìn)行嘗試，而并非僅局限于對(duì)繪本內(nèi)容的研究層面，因?yàn)閷?shí)踐才能出真知。

關(guān)鍵詞：“小馬過(guò)河” 小學(xué)語(yǔ)文 繪本教學(xué) 策略

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，而語(yǔ)文的繪本閱讀教學(xué)，可以有效將抽象性的文字知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)進(jìn)行展示。這符合小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)精美繪圖的欣賞，深入理解課文的中心。下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀工作的高效進(jìn)行。

一、以繪本內(nèi)容引發(fā)共鳴性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用繪本閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于繪本的內(nèi)容比較生動(dòng)，同時(shí)鮮明的色彩、清晰的圖畫(huà)，使學(xué)生會(huì)在腦海中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的記憶，進(jìn)而形成對(duì)圖案的概述，而且繪本也可以較好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師可以利用小馬過(guò)河的理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。繪本究竟表達(dá)了什么意思，不要聽(tīng)其他人怎么說(shuō)，而是要自己親自閱讀，從自身的層面去感知繪本的內(nèi)涵。

以《我是霸王龍》繪本為例，無(wú)論其他人怎么說(shuō)，比如霸王龍小的時(shí)候是否真的很膽小，或者霸王龍的爸爸又是如何引導(dǎo)小霸王龍的。學(xué)生要想對(duì)這本繪本的構(gòu)思以及主旨有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就應(yīng)親自對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，這樣才可以像小馬過(guò)河中的小馬那樣，從自己的角度去認(rèn)知霸王龍的世界。

二、利用留白培養(yǎng)創(chuàng)造性

小學(xué)生雖然思想缺乏一定的成熟性，但其思考意識(shí)也有成人無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，比如具有較強(qiáng)的想象能力，周遭的任何事物都可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用繪本的留白，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未盡的意思進(jìn)行探索，這樣可以使學(xué)生的聯(lián)想能力得到有效發(fā)揮。

以《逃家小兔》為例，該繪本講述了小兔不喜歡受兔媽媽的約束，產(chǎn)生了逃離家園的想法。但無(wú)論小兔逃到哪里，兔媽媽都可以找到它。小兔曾逃到樹(shù)林里、高山上、花園里，可是最終都被兔媽媽找到了，小兔被兔媽媽帶回了家，繪本的故事就結(jié)束了。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，小兔被兔媽媽帶回家以后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？小兔會(huì)安穩(wěn)地待在家中，還是會(huì)再次逃跑？小兔在這次逃離家的過(guò)程中，有沒(méi)有體會(huì)到兔媽媽的良苦用心？這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，補(bǔ)充故事的結(jié)尾。而這也是小馬過(guò)河精神的具體體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行想象，進(jìn)而給出不同的結(jié)局。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，親自感受“小馬過(guò)河”

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這一點(diǎn)恰好與小馬過(guò)河的教育觀念不謀而合。小馬聽(tīng)信了其他動(dòng)物的話，不敢過(guò)河，以至于差點(diǎn)耽擱了媽媽交給的任務(wù)。最后，小馬在小動(dòng)物的鼓勵(lì)下，自己嘗試著過(guò)河了，最后才發(fā)現(xiàn)要想知道事情的結(jié)果，最好的辦法就是自己對(duì)事物進(jìn)行嘗試。所以，教師可以親自設(shè)計(jì)繪本教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小馬過(guò)河的情景進(jìn)行感知。

以《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，可以引導(dǎo)幾名學(xué)生分別飾演大腳丫、芭蕾舞評(píng)審員、飯店老板、顧客等，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，去感受大腳丫的心情起伏。大腳丫從最初的無(wú)所畏懼，只是單純喜歡跳芭蕾舞，并且自認(rèn)為跳得不錯(cuò)而興沖沖地去參加芭蕾舞比賽，但是沒(méi)想到被所有評(píng)委指出其腳丫過(guò)大，完全不適合跳芭蕾。大腳丫的信心受到了打擊，從此一蹶不振，也不想再跳芭蕾舞了。后來(lái)，大腳丫在飯店工作，一時(shí)高興又跳起芭蕾舞來(lái)，得到了很多顧客的認(rèn)可。大腳丫又重拾了自信，重新跳起了芭蕾舞，并且最終成為一名受人歡迎的芭蕾舞演員。大腳丫在受到挫折和打擊后，依然不放棄自己的夢(mèng)想，這與小馬過(guò)河的心理有較大的相似度。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)大腳丫這個(gè)人物的思想起伏進(jìn)行認(rèn)知和感悟，這種角色化的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容以及主人公的心理狀態(tài)有更深刻的體會(huì)。

四、結(jié)合生活親自嘗試深淺

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也運(yùn)用于生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將實(shí)際生活中的例子引入到繪本閱讀教學(xué)中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的代入感。

以繪本故事《爺爺變成了幽靈》為例，這是一個(gè)較為沉重的卻也無(wú)法逃避的話題。以繪本的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行死亡教育，可以有效減少學(xué)生對(duì)死亡的恐懼。繪本中并沒(méi)有用直白的手法對(duì)爺爺?shù)乃劳鲞M(jìn)行描寫(xiě)，而是以溫馨的回憶為主線，對(duì)與爺爺在一起的時(shí)光進(jìn)行回憶式的描寫(xiě)。教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。畢竟，生活中不可能永遠(yuǎn)都是陽(yáng)光明媚，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待與親人分離的事情。人雖然不在了，但是溫馨美好的回憶卻是永存的。也就是說(shuō)，將真實(shí)發(fā)生的事情與繪本中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，可以使學(xué)生在更具真情實(shí)感的情況下，對(duì)繪本中的知識(shí)進(jìn)行理解，從而達(dá)到結(jié)合生活去感悟繪本內(nèi)容真實(shí)性的目的。

綜上所述，由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，而繪本恰好是利用大幅繪制的圖案來(lái)表達(dá)一定的觀點(diǎn)、理念、思想、認(rèn)知。這種形象直觀的表述，較符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，可以使小學(xué)生自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效提升了小學(xué)生的繪本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姬文亮《小學(xué)語(yǔ)文繪本智慧閱讀的教學(xué)策略》，《文學(xué)教育（下）》2019年第9期。

[2] 柯鎮(zhèn)林《小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略研究》，《亞太教育》2019年第2期。

[3] 林筱焱《小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略》，《西部素質(zhì)教育》2017年第23期。