盲校語(yǔ)文課堂多元化互動(dòng)模式的構(gòu)建研究

徐建秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的多元化發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，盲童因?yàn)樽陨砣毕菰趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，相比較于其余的正常學(xué)生有著很大的難度，但是從盲童發(fā)展的整體性分析，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)在盲童學(xué)習(xí)生活中有著不可替代的作用。相關(guān)教育人員在工作中，注重針對(duì)盲童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教育質(zhì)量，借助構(gòu)建多元化語(yǔ)文課堂的方式達(dá)到提升盲童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，已經(jīng)成為了當(dāng)今盲童語(yǔ)文教育的重要方式，筆者有著多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何構(gòu)建盲校的語(yǔ)文課堂多元化有著淺顯的認(rèn)識(shí)，期望可以給相關(guān)人員帶來(lái)一些簡(jiǎn)單的幫助。

關(guān)鍵詞：盲校 語(yǔ)文課堂 多元化 互動(dòng)模式

盲童的語(yǔ)文教育是盲校開(kāi)展的重要課程，同時(shí)也是盲童教育的重點(diǎn)問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生在達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還要有著一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于盲童而言，因?yàn)橐暳?wèn)題，完成基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度很高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)怠倦情緒是盲童教育中非常常見(jiàn)的狀況，借助構(gòu)建多元化語(yǔ)文課堂的方式，提升盲童對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于改變學(xué)生的態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著至關(guān)重要的作用。

一、以教師為提問(wèn)主體的“師生互動(dòng)”模式

盲童因?yàn)樽陨硪暳Φ脑?，?duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知存在著巨大的障礙，相比較于正常的學(xué)生，盲童能夠從周?chē)沫h(huán)境中攝取信息的能力有限，很多情況下，盲童難以將自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化為能力，這是盲童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最容易引起的障礙，除此之外在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中字詞的書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)非常艱難的過(guò)程，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要當(dāng)學(xué)生對(duì)于各種信息缺少認(rèn)識(shí)時(shí)，準(zhǔn)確的進(jìn)行指導(dǎo)。[1]例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，對(duì)于很多正常的學(xué)生而言，對(duì)于錢(qián)塘江大潮的認(rèn)識(shí)也是僅僅的局限于課本上的描寫(xiě)，雖然生動(dòng)描寫(xiě)讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有著初步的認(rèn)識(shí)，但是卻難以從中體會(huì)課文的內(nèi)涵。所以很多教師會(huì)借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)錢(qián)塘江大潮的磅礴氣勢(shì)。在針對(duì)盲童的教育中，同樣要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于錢(qián)塘江大潮認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，其中所采取的教學(xué)方式則需要符合盲人學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，一般而言，在構(gòu)建該領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，借助提問(wèn)的方式可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解情況，有針對(duì)性的提出相關(guān)問(wèn)題，然后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，整個(gè)過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如此才可以提升提問(wèn)的方式促進(jìn)盲童對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。[2]

二、以學(xué)生為提問(wèn)主體的“生師互動(dòng)”模式

當(dāng)前教育的發(fā)展已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中一定要將學(xué)生作為主體，這是教育工作在發(fā)展中逐漸被認(rèn)可的一種教育理念，在針對(duì)盲童的語(yǔ)文教學(xué)中，這一理念同樣有著巨大的生命力，實(shí)際的教學(xué)情況表明，注重學(xué)生，以學(xué)生為主的教學(xué)方式明顯在教學(xué)效果上有著更大的發(fā)展空間。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)非常迷茫，存在很多不理解以及沒(méi)有掌握的知識(shí)，但是學(xué)生卻難以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的不足，并且根據(jù)自身知識(shí)的不足引發(fā)深層次的思考，無(wú)論是盲童教學(xué)還是正常語(yǔ)文教學(xué)，這一內(nèi)容都是教學(xué)中難以克服的難點(diǎn)，需要學(xué)生在教學(xué)中有著足夠的重視。常規(guī)的教學(xué)方式，則是在語(yǔ)文課堂的開(kāi)展中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓其可以對(duì)某一個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而在課堂上某一階段的內(nèi)容完成之后，學(xué)生會(huì)在教師有目的的引導(dǎo)下提出一些經(jīng)過(guò)自身思考的問(wèn)題，然后教師再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的解答，這種教學(xué)方式雖然教師有著很大的主導(dǎo)地位，但是從學(xué)生心中所提出的問(wèn)題，明顯會(huì)讓課堂開(kāi)展內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言有著更大的適應(yīng)性。[3]這種教學(xué)方式在盲童教學(xué)中因?yàn)槊ね瘍?nèi)心更加敏感，更容易受到教師的引導(dǎo)，所以采取這種方式完成教學(xué)工作，效果更加顯著。

三、以學(xué)生提問(wèn)為主體的“生生互動(dòng)”模式

以學(xué)生為主體是當(dāng)前教育工作的重要指導(dǎo)思想，在以學(xué)生為主體構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式中，雖然是以學(xué)生的提問(wèn)為主要內(nèi)容，但是整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏卻掌握在教師手中，還沒(méi)真正的做到以學(xué)生為主，所以在教學(xué)中，需要循循漸進(jìn)的改變教學(xué)方式，尤其是盲童的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字、詞書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)上，有著很長(zhǎng)的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度緩慢，相應(yīng)的課堂教學(xué)也可以根據(jù)這一原因適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行減速。在這種教學(xué)方式下，教師也更容易構(gòu)建高質(zhì)量的課堂模式，這是盲人教育的重要方式，一般而言，為了更好的完成以學(xué)生為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求和成績(jī)，科學(xué)的將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之間對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，如此才可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，這種教學(xué)方式下，雖然難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到非常準(zhǔn)確的引導(dǎo)，但是在盲人教學(xué)這種對(duì)于時(shí)間非常充裕的環(huán)境下，有著很大的適應(yīng)性，這種模式下，很容易讓學(xué)生在討論中改變自身對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，從原先教師要學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況改變?yōu)閷W(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，同時(shí)盲人學(xué)生之間的交流往往會(huì)更加的具有具有具有針對(duì)性，學(xué)生之間的交流也更加自主。教師在課堂的教學(xué)中，已然從課堂的主導(dǎo)者變成了引入人，在完成對(duì)課堂引入階段的教學(xué)之后，然后對(duì)學(xué)生在討論中所形成新穎觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，就可以很好的達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式也更加的有趣，很多時(shí)候是一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言交流能力意義非凡。

結(jié)語(yǔ)

盲校的教育中，關(guān)于語(yǔ)文課堂構(gòu)建是教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)是改變盲人人生提升學(xué)生思想的重要課程，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于盲人后續(xù)的發(fā)展和享受人生有著利好作用，所以盲校在發(fā)展中必然要注重對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建多元化語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作中，需要注重以學(xué)生為主體的思想，如此才可以讓構(gòu)建的多元化語(yǔ)文課堂有著實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬梅.盲校初中語(yǔ)文課堂多元化互動(dòng)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，09：15-16.

[2]黃柏芳.《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，07：13-15.

[3]呂麗.盲校語(yǔ)文新教材綜合實(shí)踐活動(dòng)試教分析——以“我愛(ài)四季芬芳的大自然”為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，13：57-58.