信息技術(shù)教育中的差異化教學(xué)研究

韓溥

摘 要：所謂因材施教，是一條有著悠久歷史的教育原則，同時(shí)也是一條經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)的教育方法，是指教師利用自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)的不同維度適合不同層次學(xué)生的接受能力，選擇適合學(xué)生的方法來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，達(dá)到教學(xué)效益最大化的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 因材施教 差異化教學(xué)

由于歷史局限性等原因，我國(guó)長(zhǎng)期存在大統(tǒng)一教學(xué)的情況，隨著教育教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其弊端日益凸顯，學(xué)生對(duì)差異化教學(xué)的需求也日益強(qiáng)烈。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都有所提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才，完成教育教學(xué)工作的使命。這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生特點(diǎn)，盡可能地調(diào)整教學(xué)方式和思維習(xí)慣，使得開展的課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更大的效益。

作為市一級(jí)的重點(diǎn)學(xué)校，我校面向全市所有旗縣區(qū)招生，有很多的學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)基礎(chǔ)教育設(shè)施先進(jìn)的區(qū)縣，也有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自教學(xué)設(shè)施匱乏的旗縣。雖然教育行政部門近些年在實(shí)現(xiàn)教育均衡化方面做出了富有實(shí)效的努力，但是由于經(jīng)濟(jì)條件、思想意識(shí)水平的差異過(guò)于明顯導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣及能力等方面存在著明顯的差異。這種情況在高中信息技術(shù)課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題就是，給定全體同學(xué)同一個(gè)任務(wù)，并且按照同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全部學(xué)生都統(tǒng)一要求就顯得力不從心達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在信息技術(shù)這種技術(shù)性、時(shí)效性高的課堂中實(shí)行差異化教學(xué)就顯得非常重要。[1]

一、學(xué)生差異化分析

在開學(xué)正式講授課程內(nèi)容之前，針對(duì)來(lái)自不同區(qū)域不同初中校的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)工具的使用熟悉程度、信息技術(shù)概念理解程度等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)研究調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下差異。[2]

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異。

有部分發(fā)的旗縣的學(xué)生，從小家庭注重信息技術(shù)相關(guān)的興趣課程學(xué)習(xí)，比如參加機(jī)器人社團(tuán)學(xué)習(xí)、進(jìn)行部分簡(jiǎn)單的編程學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生從小有一定的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。相反，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在上初中之前甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，即便是在中學(xué)學(xué)習(xí)中也是由于不重視等原因?qū)е聦?shí)際操作少，相對(duì)應(yīng)的利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力也差。

2.學(xué)習(xí)速度、自主學(xué)習(xí)能力的差異。

信息技術(shù)本應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不受外界干擾通過(guò)聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使能力升華。對(duì)于信息技術(shù)這門理論性很廣、實(shí)操性很強(qiáng)的課程對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力參差不齊，有的學(xué)生可以獨(dú)立自主地利用信息技術(shù)工具、程序思維探究問(wèn)題，甚至可以自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的建模，而有一部分同學(xué)則依賴于老師的講解，基本無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。對(duì)于信息技術(shù)這門技術(shù)更新極快的課程，自主學(xué)習(xí)能力是必需的一項(xiàng)能力，而實(shí)際情況是學(xué)生的差異明顯。

3.學(xué)習(xí)積極性的差異。

一些學(xué)生在上課之初就表現(xiàn)出了極大積極性，尤其是學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較高的同學(xué)同學(xué)相應(yīng)的積極性較高。相反，一部分同學(xué)，尤其是起點(diǎn)相對(duì)較低的女同學(xué)則表現(xiàn)出積極性差，甚至有些消極的對(duì)待信息技術(shù)課。

二、實(shí)施差異化教學(xué)。

信息技術(shù)課差異教學(xué)符合信息技術(shù)新課程改革“打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的精神。按照授課步驟進(jìn)行差異化教學(xué)是關(guān)鍵。

1.授課目標(biāo)差異化

在授課前應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣程度不同，可以結(jié)合這一代學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入和講解，從而實(shí)現(xiàn)是更多的學(xué)生提高興趣的目的。有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，合理地將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等次，制定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)。例如：在準(zhǔn)備“ps工具的使用方法”時(shí)，可以要求學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握諸如“畫筆工具”、“橡皮擦工具”的使用等基礎(chǔ)操作內(nèi)容。針對(duì)信息技術(shù)水平較好的學(xué)生可以要求掌握諸如“套索工具”、“仿制圖章工具”的使用方法。而對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)特別高的學(xué)生，可以將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為“蒙版的使用技巧”等高級(jí)應(yīng)用。

2.組織形式差異化

可以根據(jù)學(xué)生的水平差異性，在教學(xué)組織過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)特別高的同學(xué)分到一組，使得他們?cè)谧觥案郊宇}”時(shí)可以進(jìn)行充分的討論，充分的提高信息技術(shù)素養(yǎng)。將信息技術(shù)水平較高和較差的同學(xué)進(jìn)行均勻分組。同時(shí)分組時(shí)盡可能地照顧到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣搭配。通過(guò)合理的分組盡量讓學(xué)生多溝通、多交流，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“師帶徒”的學(xué)習(xí)模式。

充分引入“課前三分鐘”授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課前三分鐘分享，可以增加學(xué)生的自信心，同時(shí)還可以增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。在選擇主講人時(shí)要兼顧不同層次水平的學(xué)生，爭(zhēng)取每個(gè)層次水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為主講人進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的分享。這樣可以至少在同層次的學(xué)生中引起共鳴，提高學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)然教師對(duì)主講人的分享內(nèi)容進(jìn)行提前把關(guān)是有必要的。

3.授課形式差異化

針對(duì)信息技術(shù)水平高的學(xué)生，老師應(yīng)該嚴(yán)格按照課堂教學(xué)計(jì)劃講解新知識(shí)，并且注重綜合知識(shí)的講授，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建模水平。針對(duì)信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，老師應(yīng)該講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)，使得這部分學(xué)生的能力逐步提升。

4.任務(wù)及輔差異化

對(duì)于已經(jīng)分組的學(xué)生，信息技術(shù)水平最高的分組學(xué)生在布置任務(wù)時(shí)要布置綜合型的題目，注重考查學(xué)生的能力。而對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)也是啟發(fā)式輔導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維而非告知學(xué)生方法。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例子實(shí)踐實(shí)現(xiàn)建模。針對(duì)信息技術(shù)水平較高和較低的均勻分組的學(xué)生則布置一些具體事務(wù)性的任務(wù)，并且在組內(nèi)做好“師帶徒”的工作。

三、跟蹤差異教學(xué)的效果

課后根據(jù)教學(xué)效果反思差異教學(xué)的策略，持續(xù)跟蹤差異化教學(xué)產(chǎn)生的效果，為進(jìn)一步做好差異教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取差異化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的信息技術(shù)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云玉.利用信息技術(shù)開展探究式教學(xué)差異化教學(xué)的模式與成效研究[J].時(shí)代教育，2015（24）：201-202.

[2]邱靈芳.利用信息技術(shù)開展差異化教學(xué)的模式與成效研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（5）：14-15.