語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)硬筆書法教學(xué)的思考

張麗靜

摘 要：硬筆書法是中國書法藝術(shù)百花園中一顆璀璨的明珠，在語文核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)階段的硬筆書法需從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略這三方面思考它的發(fā)展與定位方向，只有將硬筆書法的發(fā)展放在目標(biāo)的重要位置，培育于語文課程的土壤中，從單調(diào)的寫字訓(xùn)練走向語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)結(jié)合在一起，才能在教學(xué)的各方面開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 硬筆書法教學(xué) 教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)課程規(guī)定，小學(xué)必須每周一節(jié)書法課，并且在關(guān)于藝術(shù)學(xué)科的活動中展開多樣的書法教育。作為小學(xué)階段的書法教育，硬筆書法也是語文課程內(nèi)容的一部分， 其承擔(dān)著語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)，需從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略這三方面思考它的發(fā)展與定位方向。

一、小學(xué)硬筆書法教學(xué)策略的選擇

語文課程是一門綜合性的課程，因此硬筆書法教學(xué)不能上成單調(diào)的寫字課，而要將學(xué)習(xí)文字、閱讀、口語交流、甚至寫作等內(nèi)容綜合一起，實現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的統(tǒng)一發(fā)展。讓學(xué)生在語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)，這是硬筆書法的基本教學(xué)策略。[1]

1.理解性學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)

科學(xué)研究認為，理解性學(xué)習(xí)比記憶性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而語言是實施理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)書法教學(xué)中，學(xué)生硬筆學(xué)習(xí)中語言的“積累、交流、語境”是最為重要的。 學(xué)生只有在認識字的過程中積累筆畫名稱，理解了筆畫之間的聯(lián)系，才能領(lǐng)悟到每個漢字到意義，為書寫打下基礎(chǔ)。[2]

另外，硬筆書法來源于現(xiàn)實生活中，優(yōu)秀的硬筆書法作品，都應(yīng)該是內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的，學(xué)生平時的語言積累影響著硬筆書寫的表現(xiàn)，因此，在硬筆書法學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的交流、經(jīng)驗與積累，才會有屬于自己的體驗與感悟。在教學(xué)“柳”這個字時，筆者首先教學(xué)生該字的筆畫順序，然后跟學(xué)生說這個字是又“木”和“卯”組成，“木”代表一種樹木，“卯”代表即將分離的人，兩者合在一起就是“柳”，因此“柳”是一種樹木，現(xiàn)實生活中往往含有依依惜別的意思，還可以教授學(xué)生說一個和“柳”有關(guān)的成語，比如“折柳惜別”，這樣既來源于現(xiàn)實，又能與學(xué)生很好的交流情感。[3]

理解性學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互相交流的學(xué)習(xí)情境，硬筆書法教學(xué)中的知識須從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的日常生活、疑慮和獲得的成就，給予學(xué)生自我思考的空間，用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將自己所思考和實踐的過程“說”出來，改變單調(diào)的“老師講學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生將“說、 思、寫”統(tǒng)一結(jié)合，提升學(xué)生書寫的理解能力。我參照南京市一小學(xué)編寫的《書法教程》中，在教學(xué)過程中運用了許多有趣的形象化表達： “微笑的橫畫”“站軍姿的豎畫”“跑步的‘人 字”等，雖然是毛筆書法教程，但這種形象化的教學(xué)方法也可以在硬筆書法的課堂上激起同學(xué)們的興趣，既活躍了課堂還為學(xué)生寫字打下基礎(chǔ)。

2.形象化教學(xué)發(fā)展思維

在識字初期，學(xué)生發(fā)展思維離不開聯(lián)想、想象等能力，這是學(xué)生構(gòu)建形象思維的重點。如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)中的字和生活連接起情感，對于寫字也很難有創(chuàng)造力，硬筆書法教學(xué)若太過于表達理性的“規(guī)則”，而忽視形象化的表達，會使學(xué)生對寫字喪失熱情。 比如，在低段識字寫字教學(xué)中學(xué)習(xí)寫“好”字，學(xué)生就可以首先聯(lián)想“好”的含義，可以從與學(xué)生緊緊相關(guān)的周圍的人和事出發(fā)進行聯(lián)想“爸爸媽媽很愛我，他們對我很好，他們會在我睡覺的時候給我改好小被子、他們會帶我去商場買我最愛喝的牛奶……因此他們很好”這樣的聯(lián)想、想象貼近學(xué)生生活，又有感情升華，有助于加深學(xué)生對文字的理解能力，又相應(yīng)的提高起對硬筆書法的興趣。

硬筆寫字中的線條比毛筆字更為干練，簡潔，字體的大小也限制在空間內(nèi)，低年級寫字教學(xué)中?？吹阶屑氂^察筆畫運筆的妙處。例如在一年級的教學(xué)中，指導(dǎo)一年級學(xué)生怎樣握筆、運筆時，就用了“好朋友—鉛筆” “滑冰—筆畫的順滑”“舞蹈—用筆的輕重、方向變化”“剎車—頓筆改變方向”等充滿童趣的表達，也取得了良好的效果。形象化教學(xué)策略在于將枯燥的書寫法則變得有趣。

二、小學(xué)硬筆書法教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容需要語文知識來建構(gòu)。這里的知識，具體是指學(xué)習(xí)書法的陳述性、程序性和策略性這三大策略。

陳述性知識也叫描述性知識，是能用語言進行直接描述的知識。例如筆畫名稱 、篆書 隸書 楷書 行、 字 帖 、臨 帖 等 知 識，這是幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，有利于學(xué)生用正確的方法去學(xué)習(xí)硬筆書法，理解漢字線條的變化。例如在教學(xué)中教師應(yīng)該注重教學(xué)生如何握筆，起筆，行筆，臨 摹等，這是讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)硬筆書法。而策略性知識實質(zhì)也是一系列如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)和思維。例如在田字格中應(yīng)該怎樣規(guī)劃字的大小，如何看起來整齊好看，總的來說，只有在把握好前面兩個策略的前提之下將策略性知識掌握牢，才能形成硬筆書寫的關(guān)鍵能力。

日常教學(xué)中，一些教師因自身書法知識的缺乏，以及對語文知識不夠深入了解，會有兩種不好的教學(xué)方向。 其一，寫字知識的單一性。僅僅只限于把字寫正確、寫規(guī)范上。缺乏如何運筆的知識，學(xué)生也只是照著老師所講機械性的臨摹，沒有思考除了將字寫好看，還應(yīng)該注重線條的變化，沒有全面學(xué)習(xí)到硬筆書法的知識。其二，實踐情境的單一性。教師大多示范教學(xué)都只是在田字格中寫，并沒有使用更多的材料給學(xué)生示范和指導(dǎo)，老師可以使用橫格、豎格、作文格、書簽、信封等為學(xué)生示范，使得學(xué)生硬筆書寫的策略性知識難以得到有效的發(fā)展。

硬筆書法的教學(xué)方法只有將人的素養(yǎng)發(fā)展放在目標(biāo)中心，培育于語文課程的土壤中，從單調(diào)的寫字訓(xùn)練走向語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)的結(jié)合，才能在教學(xué)的各方面開辟新的道路。 無論是什么筆法，唯有建立在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能保持書法之永恒。在現(xiàn)如今各種風(fēng)格自由發(fā)展的年代，硬筆書法教育也有屬于自己的一片天空。

參考文獻

[1]崔秀東.小學(xué)硬筆書法教學(xué)之我見[J].美術(shù)教育研究，2017（22）：140-140.

[2]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.

[3]郭曉娜.理解性學(xué)習(xí)的實踐策略：基于哲學(xué)解釋學(xué)的視角[J].全球教育展望，2016（2）：41-49.