思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張子燕

【摘要】伴隨著高考體制改革的不斷深入進(jìn)行，以及教育水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，更多的新型理念和新型教學(xué)模式在我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的思維圖像的形式展示給同學(xué)們，使其更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究和探討，在此過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的很多問(wèn)題，我們將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而提出思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式和策略，希望對(duì)相關(guān)老師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)教學(xué)? 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0125-02

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀所存在的部分問(wèn)題

部分英語(yǔ)老師在其英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)過(guò)程中不注重對(duì)于新式教學(xué)方法、新式教學(xué)理念、新型教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用層次較淺，甚至是不注重思維導(dǎo)圖的作用。部分老師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用存在著各式各樣的問(wèn)題，有的老師過(guò)度使用，有的老師卻將之束之高閣，對(duì)于新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有做到充分的理解和把握，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際水平?jīng)]有進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研。

部分老師在教學(xué)活動(dòng)中往往在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時(shí)間。但是，并不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)框架和英語(yǔ)知識(shí)體系的打造工作，沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖的有利條件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。一些老師在課堂之上缺乏和學(xué)生間的交流，在課堂之下不注重和學(xué)生打成一片，甚至出現(xiàn)了本不應(yīng)有的界限和隔膜，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以及其他科目學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不利影響，對(duì)于英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，我們迫切的需要在我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖的形式，以改善和解決相應(yīng)的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用方式

（一）將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于作文教學(xué)

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的影響，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)往往對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力并不關(guān)心，反而是注重講授具體的英語(yǔ)詞匯、現(xiàn)成的作文模板、別出心裁的英語(yǔ)句型，以使得學(xué)生獲取較高的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)，而這對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)可能會(huì)產(chǎn)生相反的作用。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中可以適當(dāng)?shù)牟扇∷季S導(dǎo)圖的形式，以促進(jìn)我們英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們介紹英語(yǔ)作文的諸多常見(jiàn)形式，采用思維導(dǎo)圖的方式將其分門別類，使得學(xué)生在宏觀整體上把控自己的作文題材。而后老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，將每一種作文形式以及相應(yīng)的框架勾勒出來(lái)，在其思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中采取特殊符號(hào)、差異化的顏色等形式進(jìn)行作業(yè)。老師也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡快的繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅加深其對(duì)于英語(yǔ)作文體裁的理解，還能具體的提高其英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)以更快的提高英語(yǔ)整體教學(xué)效率

我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的詞匯量較少、認(rèn)詞能力較差、背單詞時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，很多學(xué)生也因此陷入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境。因此，我們可以在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以合理的導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的關(guān)聯(lián)性將更多的詞匯融于一體，使得學(xué)生更為準(zhǔn)確的理解和記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成特定的記憶模式，以及快速回想的能力，而這對(duì)于進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以發(fā)揮更大的作用。

（三）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中

部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差、閱讀的速度較慢、閱讀的整體質(zhì)量不高，究其原因應(yīng)該是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的思路發(fā)生偏移，并且缺乏英語(yǔ)發(fā)散性的思維。因此，我們應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行英語(yǔ)作文的教學(xué)活動(dòng)中合理的引用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生從更高的維度去考慮英語(yǔ)問(wèn)題。我們作為英語(yǔ)老師而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀模式的探索，確立中心句和中心段落，確定答題區(qū)間，從而使得一篇英語(yǔ)文章可以富有層次感和可讀性。思維導(dǎo)圖可以使閱讀文章一目了然，故事人物的主次關(guān)系清晰明確，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中，可以有效的提高自己對(duì)于文章的理解能力，對(duì)于材料的分析能力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。因此，我們?cè)诰唧w的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該引用思維導(dǎo)圖為我們的學(xué)生提供更多的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在我們高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中已然得到了充分的運(yùn)用。但是。在我們具體應(yīng)用的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題，我們對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和有效的解決，從而提高了我們整體的英語(yǔ)教學(xué)效率。然而，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對(duì)其投入更多的精力進(jìn)行更為充分的研究，使其應(yīng)用更加廣泛，使我們的學(xué)生得到更多的幫助，使我們的學(xué)生最終樹(shù)立英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019（04）：63-68+107.