思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

張文娟

【摘要】在高中英語教學活動當中，閱讀教學是一個“承上啟下”的教學內(nèi)容：通過閱讀，可以讓單詞和詞匯連貫成句，通過閱讀，可以積累素材助力英語寫作能力的提升。為此，如何能夠提高高中生的英語閱讀能力，也是高中教師致力于探索的課題。但是，目前在高中英語教學中最為慣用的手段就是語言分析法，這種被動的閱讀教學方法很難提起學生們的積極性和參與性。為此，本文借助于“思維導圖”的研究，對這種全新的教學方式在高中英語閱讀當中的英語路徑提出了觀點，旨在全面提升高中英語閱讀課程的效率，為高中生營造一個更加寬松的學習氛圍。

【關鍵詞】思維導圖? 英語閱讀? 教學方式? 思維認知

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0109-01

思維導圖，是一種思維發(fā)散和思維表達的有效工具。思維導圖，可以將語言表達和圖形示例結合在一起，通過主題關系將不同層級直觀的關系表達出來，通過主題詞、顏色等建立一種記憶連接，從而達成一種融會貫通的記憶效果。在高中英語教學中，閱讀是一個關鍵的、承上啟下的內(nèi)容。如果能夠?qū)⑺季S導圖應用到高中英語閱讀教學活動當中去，再結合以創(chuàng)新化的教學方法，這樣勢必能夠提升高中英語閱讀的教學效率。但是，思維導圖這種教學方法屬于一種比較新穎的教學模式，在推進和開展的過程當中還處于初步的探索階段。

一、以篇章內(nèi)容為出發(fā)，建立知識“大樹”

具有高中英語閱讀教學經(jīng)驗的教師都知道，新知識點和老知識點都是以交互的方式出現(xiàn)的，新知識不斷出現(xiàn)，舊知識也需要鞏固。有部分高中生由于英語詞匯、短語等基礎不扎實，如此一來，就形成了一種惡性循環(huán)，在新知識不斷出現(xiàn)的情況下，學生的學習會越來越吃力。而思維導圖的英語閱讀教學方法則恰恰可以有效地避免這種局面的出現(xiàn)。思維導圖依托于“文字——圖形”的方式，通過圖文并茂的、聲情并茂的方式，將新知識與舊知識融合在一起，對知識點進行反復的梳理和鞏固。例如，在高中英語教材當中有《My After？鄄school Activities》這一個單元，在這一個單元的思維導圖學習中，教師就可以做出如下的引導：學生在課下，都可以開展什么活動呢？讓學生踴躍回答，建立一個“思維樹”：體育運動，包括running， swimming， football;文藝運動：drawing， singing等等。通過這樣的一個基礎樹干的構建，讓學生可以展開聯(lián)想，這既是一個思維發(fā)散的過程，也是一個新詞匯學習的過程。

二、以篇章主題為強化，構建知識架構

在高中英語閱讀教學活動當中，要尤其重視篇章主題的作用，以篇章主題為強化，構建知識架構。高中英語的閱讀難度是呈現(xiàn)出一個循序漸進的提升的，不會從一個十分簡單的階段直接跳躍到一個十分復雜的階段。但是越是往后的知識點，難度越大，對于學生的理解能力的要求就越高。這就需要學生具備一個整體性的思維。在這種情況下，高中英語教師就可以引入思維導圖的方式，將點、線、面構建成一個完整的模型，構建成一個知識架構，這樣一來，就能夠讓學生的思維被激活、被發(fā)散。因此，掌握住整個文章的思維主題和思維主線，才能夠強化印象，提高效率。

三、以閱讀方式為助推，強化知識輸出

在思維導圖的模式之下開展英語閱讀教學活動，也要做到差異化和個性化。通過不同閱讀方式的變換應用，讓英語閱讀知識更有效地輸出。教師借助于“思維樹”和“知識樹”，填充飽滿的知識。學生可以采取自主學習的方式，對整個知識架構進行學習，從“輸入”到“輸出”再到“輸入”，借助于方法的創(chuàng)新來對新知識和舊知識進行一個內(nèi)化吸收和消化理解。而且，“思維樹”也不僅僅要由教師來填充，教師也可以鼓勵學生對“思維樹”上的內(nèi)容進行補充。

結束語

總之，在教育體制改革全面推進的大背景下，英語閱讀作為英語教學中的一個關鍵內(nèi)容，教學方式也要盡快地進行改革和創(chuàng)新。其中，思維導圖就是一個十分不錯的選擇。思維導圖在高中英語閱讀中的運用，要從以下的三個層面上著手：第一要以篇章內(nèi)容為出發(fā)，建立知識“大樹”;第二要以篇章主題為強化，構建知識架構;第三要以閱讀方式為助推，強化知識輸出。但是，思維導圖作為一種全新的教學方法，其基本的應用不應該僅僅局限在這三種方法上，高中英語教師還應該積極探索、大膽創(chuàng)新，將思維導圖的教學模式與其他教學方法相融合，通過種種方式的推進，能夠讓思維導圖的教學方式為高中英語閱讀教學效率的提升發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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