農(nóng)村初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)差工作“三步曲”

石正文

【摘要】面對(duì)農(nóng)村學(xué)生成績(jī)偏低的尷尬現(xiàn)狀，教師必須由“機(jī)械陳舊”向“精彩情境”轉(zhuǎn)變，由“整齊劃一”向“因人而異”轉(zhuǎn)變，由“高高在上”向“平等首席”轉(zhuǎn)變，以此大面積地解放學(xué)生的手、口、腦，以此大面積地提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 新穎有趣? 對(duì)癥下藥? 平等協(xié)作

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0150-02

毋庸置疑，一部分農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀。通過(guò)深耕細(xì)作式的調(diào)查分析，通過(guò)有意義的篩選、梳理、歸納和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的真正原因——興趣缺缺、方法陳舊、動(dòng)力欠缺……無(wú)論是教師層面的，還是學(xué)生自身層面的，抑或是學(xué)校和家長(zhǎng)層面的，都給我們以當(dāng)頭棒喝：這種狀況不能繼續(xù)下去了，我們必須以高度的敏感和警覺(jué)直面農(nóng)村初中數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的現(xiàn)實(shí)，俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、注重生成，以極大的勇氣和極好的實(shí)踐，做精做細(xì)做實(shí)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)差工作，真正提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)能力。

一、由“機(jī)械陳舊”向“精彩情境”轉(zhuǎn)變

都說(shuō)“興趣是最好的老師?！钡拇_，活潑的聚焦起學(xué)生的興趣之火，才能打開(kāi)其學(xué)習(xí)之門，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦然?；蛴霉适录と?，或用謎語(yǔ)引人，或用音樂(lè)鋪墊，或用畫面渲染，課堂就不僅僅是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，也是搖曳生姿的情境場(chǎng)、興趣場(chǎng)和探究場(chǎng)。一句深情的話兒，一首意蘊(yùn)十足的詩(shī)句，一個(gè)新穎具體的實(shí)驗(yàn)……只要能最大程度地激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的興趣、熱情和注意力，教師都可以大膽一試，都可以讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，都可以讓學(xué)生收獲驚喜、精彩和厚重。

比如：學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，不妨把有關(guān)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的“前世今生”做成一個(gè)短視頻：《九章算術(shù)》的問(wèn)世、韋達(dá)的著作、華羅庚的傳記……其間不僅僅閃爍著數(shù)學(xué)知識(shí)的光芒，也閃爍著思想的、真理的、情感的光芒。學(xué)生對(duì)此興致盎然，學(xué)得有滋有味。

的確，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做精做細(xì)做實(shí)“激趣”工程。語(yǔ)言上，由機(jī)械乏味轉(zhuǎn)向幽默風(fēng)趣;課堂架構(gòu)上，由按部就班轉(zhuǎn)向趣味引入;學(xué)習(xí)方式上，由單項(xiàng)灌注變?yōu)樯?dòng);內(nèi)容呈現(xiàn)上，由平面單一到聲光色的立體動(dòng)態(tài)。對(duì)于成長(zhǎng)中的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變而打開(kāi)的學(xué)習(xí)版圖愈廣，愈能從根本上改變其學(xué)習(xí)成績(jī)低下的尷尬現(xiàn)實(shí);因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)而打開(kāi)的數(shù)學(xué)的原野愈廣，愈能從心底深處喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，而隨后，學(xué)習(xí)的事半功倍也就在瓜熟蒂落之中。

二、由“整齊劃一”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下，各有各的原因?；诖?，整齊劃一、大而化之、千篇一律就是要不得的。唯有具體地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、當(dāng)下遭遇和具體“病因”，才能找到“對(duì)癥下藥”的“良方”。在這個(gè)意義上說(shuō)，分層教學(xué)不可或缺。包括課堂中的分層提問(wèn)、作業(yè)中的梯度練習(xí)、考試中的難易分配，都應(yīng)該以生為本，都應(yīng)該基于學(xué)困生的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇順學(xué)而導(dǎo)。

力爭(zhēng)把“陽(yáng)光雨露”播撒在學(xué)困生的頭頂，應(yīng)該成為轉(zhuǎn)差工作中的一個(gè)重要的視點(diǎn)。比如，三個(gè)“優(yōu)先”：優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生、優(yōu)先批閱學(xué)困生的作業(yè)、優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生。數(shù)學(xué)概念不清的，給予理念上的厘清;粗心大意的給予學(xué)習(xí)習(xí)慣上的矯正;分析能力差的給予思路上的開(kāi)闊和方法上的舉一反三等等。給予學(xué)困生的愛(ài)愈多，他們愈有信心、愈能改變、愈能提高。

就問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)該“基于‘學(xué)（學(xué)習(xí)、學(xué)生）來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、改變‘教（教學(xué)、教師）”。[1]數(shù)學(xué)老師應(yīng)該經(jīng)常反思：作業(yè)的安排或問(wèn)題的思考是否有益于學(xué)困生由淺入深的邏輯順序？教學(xué)的架構(gòu)方式是否適合于學(xué)困生由粗到細(xì)的思維順序？實(shí)踐證明，由“統(tǒng)一性”向“針對(duì)性”轉(zhuǎn)變中，受益最多的是學(xué)困生——他們的成績(jī)穩(wěn)中有升，他們的學(xué)習(xí)自信心一點(diǎn)一滴地提高，思維之光和創(chuàng)造之光一點(diǎn)一滴地閃現(xiàn)。而這，不正是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)差工作中所迫切希望的境界嗎？

三、由“高高在上”向“平等首席”轉(zhuǎn)變

新的課改理念和課程視角下，轉(zhuǎn)差工作必須“真正把學(xué)生放在心里。”面對(duì)農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)如此。而要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系的改變不可或缺。比如，由“高高在上”向“平等首席”轉(zhuǎn)變，由教師霸權(quán)向生生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)迫命令向互相磋商轉(zhuǎn)變。師生之間不再是“扎起對(duì)抗的毛刺”，不再是“敵對(duì)”，而是有點(diǎn)“私誼”;心與心之間不再是“壁壘”，而是欣賞、接納、認(rèn)同和靠近。

當(dāng)學(xué)生解答有誤時(shí)，教師不是暴風(fēng)驟雨般的謾罵，而是：“認(rèn)真查一查，究竟問(wèn)題出在哪里？”當(dāng)學(xué)生被不良學(xué)習(xí)習(xí)慣“困擾”時(shí)，教師不是“除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”的打擊，而是和顏悅色，和學(xué)生一起為習(xí)慣的“新生”而努力，如親自把“粗心、大意、慌張、急躁”等“缺點(diǎn)”寫在紙上，找一個(gè)地方或埋掉，或燒掉，以示徹底與不良習(xí)慣永遠(yuǎn)告別……學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的是：“別擔(dān)心，我和你一起面對(duì)困難，”“不要緊，老師都有可能做錯(cuò)題，何況是你？下次記得一定要注意就對(duì)了?！薄鞍。憧甲±蠋熈?，為你的進(jìn)步點(diǎn)贊”……

教師應(yīng)該扮演多種角色：一個(gè)細(xì)心的“發(fā)現(xiàn)者”——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭等背后不為人知的“秘密”，真正找到成績(jī)之所以如此低下的“真相”;一個(gè)積極的“引路者”——引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生從低迷、陰霾和灰暗中走出來(lái)，走上積極、正向、高效的學(xué)習(xí)之路;一個(gè)熱情的“輔導(dǎo)者”——在數(shù)學(xué)知識(shí)的失分點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、生成點(diǎn)和拓展點(diǎn)上耐心輔導(dǎo)，以此引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，饒有興致地攻克數(shù)學(xué)難題，享受數(shù)學(xué)的“色香味”，并在數(shù)學(xué)的森林中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.文輝中學(xué)的課堂辯證法[J].教師月刊，2013，（1）：27.