初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探究

呂繼鵬

【摘要】在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)科教育教學(xué)的主要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠從內(nèi)因的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)效果。目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展依然存在諸多欠缺，而這其中的原因也是多方面的。基于此，本文從自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)，探究相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 自主學(xué)習(xí)能力? 表現(xiàn)? 提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0057-01

自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，自主設(shè)計(jì)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等方案，進(jìn)而使個(gè)體在知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值等方面得到持續(xù)變化的一種基本素養(yǎng)。在新課程改革背景下，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展成為學(xué)科培養(yǎng)的基本要求。語(yǔ)文是初中階段學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，獲得更多的自主探究空間，并有利于推動(dòng)教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整與翻轉(zhuǎn)。但是，目前在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足的問題依然落實(shí)在課程改革目標(biāo)的過(guò)程中，是困擾教師的主要問題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，例如在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，尤其是學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)講解節(jié)奏，導(dǎo)致其在課堂上被邊緣化，因此，逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿;自我控制能力不足，初中生正處于自我意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)自我認(rèn)知存在缺陷，尤其是在青春期特殊的情感態(tài)度與心理環(huán)境下，叛逆傾向比較明顯，無(wú)法根據(jù)課程要求形成自我約束與自我管理，導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，缺乏持久的自我控制能力;缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)較為強(qiáng)烈，能夠主動(dòng)完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在自主探究的過(guò)程中卻沒有科學(xué)的方法支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程低效，甚至無(wú)效，這不僅影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，久而久之還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，影響其自主發(fā)展。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)課程改革的基本理念，從學(xué)生主體出發(fā)，探究、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要通過(guò)自主性與新知建立聯(lián)系，因此，其是否具備自主意識(shí)，是否掌握了有效的自主學(xué)習(xí)方法會(huì)直接影響預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)教學(xué)中對(duì)生字、生詞以及文本閱讀提出的機(jī)械化要求，從學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略。例如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，教師可以將預(yù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自主需求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案;教師將學(xué)生自主設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)方法進(jìn)行收集、整合，并在課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考預(yù)習(xí)過(guò)程，打破被動(dòng)安排造成的抵觸與敷衍，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主參與不僅能夠有效推動(dòng)教與學(xué)之間的互動(dòng)交流，更能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的灌輸講解對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的抑制作用已經(jīng)飽受詬病。因此，教師應(yīng)基于課程改革背景，探究、創(chuàng)新課堂構(gòu)建方法，為學(xué)生的自主能力發(fā)展構(gòu)建良好的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》這首古詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)各小組成員交換觀點(diǎn)，集思廣益;在詩(shī)詞含義解讀以及詩(shī)詞意境構(gòu)建過(guò)程中，教師將課堂呈現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)各組學(xué)生表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的理解與體會(huì)。這樣的教學(xué)方法將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，并通過(guò)集體學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，主動(dòng)探究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）注重方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要科學(xué)的方法支持。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中生的情感認(rèn)知發(fā)展階段，針對(duì)學(xué)生差異化的發(fā)展需要引導(dǎo)其探究、掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法。在方法指導(dǎo)中，教師應(yīng)體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在更多的選項(xiàng)中獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思與歸納，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及自身的體驗(yàn)，逐漸形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)實(shí)踐加以鞏固，以循序漸進(jìn)提升自主學(xué)習(xí)能力;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自主學(xué)習(xí)思路，不斷改進(jìn)、完善自主學(xué)習(xí)方法。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的自主實(shí)踐探究

教學(xué)評(píng)價(jià)是獲取教學(xué)過(guò)程反饋的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于利用考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)與篩選功能，忽視了其指導(dǎo)與激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程缺乏自主動(dòng)力，影響了自主學(xué)習(xí)能力的形成。針對(duì)此，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重新定位教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，并融合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主實(shí)踐探究過(guò)程進(jìn)行逆向思考，以打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維局限，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高自我發(fā)展能力。

（五）拓展語(yǔ)文教學(xué)，鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課外實(shí)踐活動(dòng)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鞏固與升華的重要場(chǎng)所。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中兼顧課內(nèi)外教學(xué)發(fā)展需要，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我發(fā)展的要求。例如在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》一課后，教師以“走進(jìn)魯迅先生”為主題設(shè)計(jì)了課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇魯迅先生作品開展課外閱讀，理解魯迅在中國(guó)近代文學(xué)史上的地位;開展自主交流活動(dòng)，探討魯迅作品，撰寫心得體會(huì)，并形成自主學(xué)習(xí)報(bào)告，在獨(dú)立閱讀與互動(dòng)交流中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的自主性提出了更高的要求，因此，在課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體的客觀實(shí)際，深入分析其在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的不足，并結(jié)合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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