“自主+探究”下的PDC教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

洪文娟

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展和要求。時(shí)代呼吁運(yùn)用新的教學(xué)理念培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。如何通過問題驅(qū)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”、“思維力”，等終身學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教學(xué)改革中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。本文將主要探討“自主+探究”下的PDC教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力? 思維力? PDC教學(xué)? 英語課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0097-02

一、PDC教學(xué)

1.什么是PDC

PDC是在天津英華國(guó)際學(xué)校初中部“我們一直在路上”的精神引領(lǐng)下，結(jié)合新課標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)理念。

PDC（Problem-Driven Classrooms）教學(xué)即問題驅(qū)動(dòng)下的課堂。學(xué)習(xí)本身是激發(fā)好奇心和探究精神，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，因此，在學(xué)習(xí)過程中，如何設(shè)計(jì)問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何學(xué)會(huì)通過高效，智慧的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)參與度，是當(dāng)代教學(xué)改革中教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。（組媛媛，2014）。有效的課堂不在于教師完成了多少教學(xué)任務(wù)，而在于學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少。（王天蓉等，2015）PDC旨在通過問題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”和“思維力”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

2.PDC教學(xué)基本原理

（1）感情先行原理

現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的第三種驅(qū)動(dòng)力：來自內(nèi)在動(dòng)機(jī)，人們想要主導(dǎo)自己的人生，學(xué)習(xí)并創(chuàng)造新事物，讓自己以及周圍的世界變好的內(nèi)在需求。（丹尼爾·平克）教師應(yīng)通過生動(dòng)，有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，內(nèi)驅(qū)力。

（2）知者加速原理

與傳統(tǒng)的同步教學(xué)，PDC教學(xué)為了提高課堂效率，體現(xiàn)分層教學(xué)，知者加速會(huì)貫整個(gè)教學(xué)過程。在發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)獲得額外的教學(xué)質(zhì)量。

（3）自學(xué)互論原理

所謂“學(xué)習(xí)”，是同“客體（教材）的相遇與對(duì)話;是同他人（伙伴與教師）的相遇與對(duì)話;也是同自己的相遇與對(duì)話?！保ㄗ籼賹W(xué)，2010）在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自我對(duì)話與他人合作實(shí)現(xiàn)思維碰撞形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力。

（4）抓大放小原理

抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，舉一反三，其他問題會(huì)迎刃而解。

3.PDC課堂流程設(shè)計(jì)：六循環(huán)

（1）“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

導(dǎo)入目的性，針對(duì)性要強(qiáng)，要激發(fā)興趣，啟迪智慧，要花最少的時(shí)間取得最佳的導(dǎo)入效果。導(dǎo)入的方法不一而同，包括故事導(dǎo)入、創(chuàng)境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)氲取?/p>

（2）“自悟”環(huán)節(jié)

自悟環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及獨(dú)立思考能力，學(xué)生自學(xué)過程中標(biāo)注疑問，同時(shí)通過不同的教學(xué)工具如自悟單，Y圖，T圖KWL表格，思維導(dǎo)圖等使學(xué)生思維可視化。

（3）“探究”環(huán)節(jié)

學(xué)生針對(duì)自悟過程中的疑問進(jìn)行探究，可以組內(nèi)探究，組間探究也可以師生之間探究，通過探究引發(fā)思想碰撞，從而進(jìn)一步雕琢自己的思想。

（4）“展示”環(huán)節(jié)

學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行展示，可以是個(gè)人展示，也可以是小組展示。展示的形式可以是非書面展示，書面展示（知識(shí)點(diǎn)的梳理，總結(jié)），也可以是方法總結(jié)。通過展示學(xué)生在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還可以讓學(xué)生提出新的問題引發(fā)思考。

（5）“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)

教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要具有高度的歸納性，從知識(shí)，方法，技巧上進(jìn)行點(diǎn)撥和知識(shí)的升華。

（6）“延伸”環(huán)節(jié)

在本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)或課外延伸，已達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。課內(nèi)延伸包括對(duì)易錯(cuò)、易混、易考點(diǎn)的強(qiáng)化，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)梳理等。課外延伸包括課堂相關(guān)資料的分發(fā)，課堂理論在實(shí)踐中的應(yīng)用等。

二、基于PDC的英語教學(xué)案例分析

傳統(tǒng)的英語課堂以老師講學(xué)生記為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)導(dǎo)致課上沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，不能不培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，失去了語言的交際功能。在PDC教學(xué)理念下，學(xué)生帶著問題以結(jié)對(duì)或小組等多種形式盡量地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維力的同時(shí)還可以提高他們的表達(dá)能力。

這一部分主要以八年級(jí)上冊(cè)M11U1 In China， we open a gift later 為例，分析PDC理念下的英語課堂。

本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗，尤其是給禮物的習(xí)俗，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)希望學(xué)生在了解文化習(xí)俗的同時(shí)能夠用英語進(jìn)行關(guān)于文化習(xí)俗的表達(dá)。本節(jié)課設(shè)計(jì)流程如下：

導(dǎo)入：導(dǎo)入采取游戲的形式進(jìn)行導(dǎo)入，四個(gè)國(guó)家（中國(guó)，日本，美國(guó)，法國(guó)）的國(guó)旗以遮擋的形式出現(xiàn)，通過PPT播放形式局部外露，讓學(xué)生迅速猜測(cè)是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗。通過游戲?qū)胫荚诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

自悟：每個(gè)國(guó)家的國(guó)旗不同，當(dāng)然文化習(xí)俗也不同。此部分給學(xué)生發(fā)放資料內(nèi)容是關(guān)于四個(gè)國(guó)家（中國(guó)，日本，美國(guó)，法國(guó)）送禮物的習(xí)俗。資料發(fā)放后讓學(xué)生限時(shí)默讀然后大聲朗讀并做標(biāo)記，目的是學(xué)生了解不同文化的同時(shí)練習(xí)自己的口語表達(dá)能力并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

探究：學(xué)生閱讀完資料后，給每個(gè)小組發(fā)放大卡紙，小組以表格的方式梳理四個(gè)國(guó)家送禮物的習(xí)俗，讓學(xué)生思維可視化的同時(shí)對(duì)所讀信息加強(qiáng)鞏固。

展示：選2個(gè)小組展示自己信息梳理的成果，信息展示不能重復(fù)， 其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

點(diǎn)撥：教師對(duì)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，對(duì)于單詞發(fā)音，句式表達(dá)，信息正誤知識(shí)點(diǎn)延伸進(jìn)行點(diǎn)撥。

自悟：學(xué)生了解不同國(guó)家送禮物習(xí)俗后如何以對(duì)話的形式討論不同國(guó)家送禮物的習(xí)俗呢？通過看課文中的對(duì)話視頻給學(xué)生以引導(dǎo)，然后學(xué)生角色扮演，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

探究：學(xué)習(xí)課文對(duì)話后，老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生以小組的形式編對(duì)話，要求全員參與：每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)外國(guó)友人，通過抽簽決定來自哪個(gè)國(guó)家（中國(guó)，日本，美國(guó)，法國(guó)）。老師給每個(gè)小組發(fā)放14種禮物的圖片，其余小組成員就給這個(gè)外國(guó)友人選取禮物編一個(gè)對(duì)話。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言的能力。

展示：選取兩個(gè)小組讓學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話展示。

點(diǎn)撥：教師對(duì)學(xué)生的展示在形式和內(nèi)容上進(jìn)行點(diǎn)撥。

延伸：送禮物可以體現(xiàn)不同國(guó)家的文化習(xí)俗，還有哪些方面可以體現(xiàn)不同國(guó)家不同的文化習(xí)俗呢？學(xué)生一分鐘討論，教師以思維導(dǎo)圖形式展示在PPT上（文化差異還體現(xiàn)在color， music， buildings， festivals， food， clothes， history）。

通過延伸可以讓學(xué)生了解文化差異不止體現(xiàn)在一個(gè)方面，同時(shí)對(duì)其中某一方面感興趣的學(xué)生可以課后自行了解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

通過此案例分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，PDC理念下的英語課堂弱化課文內(nèi)容，注重讓學(xué)生盡可能多地了解文化習(xí)俗，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言的能力。課上學(xué)生有大量語言素材的輸入和輸出，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地去運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，“思維力”，讓學(xué)生真正地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾·平克. 驅(qū)動(dòng)力. 浙江人民出版社.

[2]俎媛媛，譯. 麥克泰格，威金斯.以基本問題打開學(xué)生理解之門.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.