蘇曉梅
【摘要】小學(xué)群文閱讀應(yīng)針對(duì)小學(xué)生辨別書的能力差的特點(diǎn),教給學(xué)生有選擇的閱讀;在學(xué)生閱讀時(shí)教師可進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀;另外,借助媒體可進(jìn)行跟讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀水平,也可進(jìn)行聽讀性閱讀,使小學(xué)生群文閱讀之路漸行漸遠(yuǎn),以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時(shí)空。
【關(guān)鍵詞】生本理念? 群文閱讀? 選擇? 引導(dǎo)? 聽讀
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)12-0096-01
群文閱讀確實(shí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了一條新途徑,解決了學(xué)生閱讀量少,閱讀視域界不夠開闊,閱讀方法單一等問題,同時(shí)也為今后小學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容增添了的豐富性,可操作性和靈活性。值得欣慰的是多媒體教學(xué)手段的普及和運(yùn)用,又為群文閱讀教學(xué)助力,致使其教學(xué)課堂更添活力。
一、選擇,引閱讀上路
由于小學(xué)生閱讀面還比較狹窄,在群文閱讀時(shí),對(duì)文章內(nèi)容把握上不夠準(zhǔn)硧,有時(shí)出現(xiàn)閱讀內(nèi)容與閱讀要求風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象,也可能會(huì)出現(xiàn)讀之前,沒有對(duì)所讀文章進(jìn)行一定的可讀性選擇,就囫圇吞棗的進(jìn)行了一番無效性閱瀆,既浪費(fèi)了時(shí)間,還沒有達(dá)到既定的閱讀效果。針對(duì)小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中存在的以上兩點(diǎn)問題,教師應(yīng)在教學(xué)上做如下調(diào)整。
方法一:以教學(xué)《黃山奇松》這一課的閱讀教學(xué)為例,在對(duì)這一課進(jìn)行了指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練之后,教師可在多媒體上為學(xué)生列岀一些文章來,并分別列岀這些文章的內(nèi)容梗概,以及文章體裁,寫作手法等,提供學(xué)生選擇。但教師只是問一問,每個(gè)學(xué)生選擇本篇文章來進(jìn)行群文閱讀的原因就夠了。
方法二:學(xué)生在課外進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師可在微課上提出對(duì)學(xué)生選擇文章的要求、比如,還以《黃山奇松》為例,教師可以在微課上提岀這樣一些要求,請(qǐng)你選擇三篇描繪祖國美麗山河的文章讀一讀,并說出你所選文章中,作者抓住了景物的什么特點(diǎn)來描寫的,請(qǐng)你摘出幾個(gè)重點(diǎn)詞。
教會(huì)學(xué)生群文閱讀時(shí)選擇文章的方法,實(shí)際上也就教給學(xué)生在略讀基礎(chǔ)上把握文章主體的方法,這也是學(xué)生在群文閱讀中所要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。因此,選擇性閱讀方法在教學(xué)中應(yīng)為首選,也是生本理念下群文閱讀中必須堅(jiān)守的視點(diǎn)之一。
二、引導(dǎo),領(lǐng)閱讀遠(yuǎn)行
小學(xué)生在群文閱讀時(shí)往往存在閱讀的盲目性,就是已閱讀了好幾篇文章,但讓他品味這些文章時(shí),卻是下筆千言,離題萬里,不知所云。造成這種結(jié)果的原因主要是,教師在學(xué)生閱讀前或閱讀時(shí)沒有及時(shí)給予引領(lǐng),致使學(xué)生對(duì)這些文章的閱讀只能是零碎記憶,而沒有進(jìn)行“宏觀的把握和比較性的理解”[1]。
以教學(xué)閱讀《望天門山》一課時(shí)的群文閱讀情景為例,在教學(xué)這首詩的閱讀之后,讓學(xué)生自行進(jìn)行了群文閱讀,學(xué)生就以唐詩為話題,就選讀了一些唐詩??墒?,讓他們品賞閱讀唐詩的體會(huì)時(shí)卻一無所知。于是教師進(jìn)行了引領(lǐng)下閱讀,首先指導(dǎo)他們以李白詩為首選,再選擇一些與描寫天門山內(nèi)容相近內(nèi)容的詩,再縮小到該作者以描寫景物歌頌祖國大好河山為主要內(nèi)容的詩。學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo),很快選讀了一些詩作,并留下了一處處群文閱讀的深深痕跡。
課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師可利用微課對(duì)學(xué)生的群文性閱讀進(jìn)行多元指導(dǎo),去指導(dǎo)他們選擇的方向,指導(dǎo)他們把握閱讀的層次,指導(dǎo)他們?cè)跁r(shí)所閱讀要掌握的輕重緩急,指導(dǎo)他們?nèi)绾螐膫?cè)面選出輔導(dǎo)閱讀的材料等等??傊?,學(xué)生在群文閱讀時(shí)教師的指導(dǎo)性不可或缺。
另外,更多學(xué)習(xí)需要向外拓展延伸,為拓展視域可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,因?yàn)?,更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。根據(jù)新課程改革的要求,小學(xué)生各個(gè)年級(jí),都要有一些指定的課外閱讀內(nèi)容,而這些閱讀內(nèi)容對(duì)小學(xué)生提高語文素養(yǎng),鍛造能力不可或缺。所以,教師應(yīng)時(shí)時(shí)給予他們閱讀提示和指導(dǎo),而這正是生本理念下群文閱讀的應(yīng)有之義。
三、聽讀,促閱讀深入
課內(nèi)閱讀是學(xué)生“扎根的地方”,當(dāng)根扎好后在課外吸收營養(yǎng)后長出枝葉,最后才能碩果累累。當(dāng)然,學(xué)生的閱讀必定會(huì)向課外發(fā)展,學(xué)生在閱讀時(shí),會(huì)呈現(xiàn)不同的個(gè)性化閱讀,這是語文素養(yǎng)中必不可少的元素。比如,有的學(xué)生略讀能力比較強(qiáng),他可以很快的進(jìn)行有效閱讀;可有些學(xué)生必須經(jīng)過教師的引領(lǐng)性指導(dǎo),才可以進(jìn)行有效性閱讀;還有一些聽讀能力比較強(qiáng),但自我閱讀時(shí)效率明顯不如聽讀的學(xué)生除了平時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練外,也可以讓他們運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行聽讀群文訓(xùn)練。聽讀群文也是一種提升閱讀能力和閱讀群文能力非常有效方法,學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練,可以提高學(xué)生讀音能力,快速記憶和快速紀(jì)錄能力,也可提高口頭語言表達(dá)豐富感情的能力。
在學(xué)習(xí)一些感情豐富的課文閱讀時(shí),就要采取聽讀群文的方法,有利于學(xué)生從閱讀語氣中體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,為更進(jìn)一步深層次理解課文的內(nèi)容提供重要支持。同時(shí),聽讀內(nèi)容容易和聽者產(chǎn)生感情上的強(qiáng)烈共鳴,這也是群文閱讀必不可少的閱讀要求,在閱讀時(shí)采取聽讀也一定會(huì)達(dá)到出人意料的閱讀效果。
生本理念下,群文閱讀教學(xué)其本質(zhì)性含義就是,通過多文本形成一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生可以有效地參與進(jìn)來,在參與過程中把握語文能力,把知識(shí)與自身的體驗(yàn)很好地結(jié)合起來,同時(shí)能夠多方面體會(huì)文本中所蘊(yùn)涵的人文精神。在閱讀教學(xué)過程中,語文能力、知識(shí)體驗(yàn)和人文精神就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]任傳江.如何做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(15):60.