例談初中英語寫作課活動設(shè)計的有效性

【摘要】課堂活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，亦是學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的主要途徑。在英語寫作課中，有效的教學(xué)活動設(shè)計是課堂活動的生命線，是學(xué)生寫作有效輸出的前提和保證。因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、高效的寫作課堂是英語教師教學(xué)不斷努力的方向。本文將通過一次題為Lets Volunteer的初中英語寫作課（教學(xué)素材：《英語》（新世紀(jì)版）9B U1 L2課文Volunteering Is Great），從活動目標(biāo)、活動路徑和活動收效三個方面具體闡述如何有效提升教學(xué)活動設(shè)計的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語寫作課? 活動設(shè)計有效性? 學(xué)生主體

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0080-02

引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學(xué)生提升‘用英語做事情的能力而服務(wù)?！痹趯W(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要，為提高寫作課堂中教學(xué)活動的有效性，教師應(yīng)避免單純地傳授知識或為活動而活動，避免脫離學(xué)生生活實際的低效或無效的教學(xué)活動。

怎樣的課堂教學(xué)活動才是有效的？如何設(shè)計有效的教學(xué)活動？在不斷實踐反思中，筆者認為，寫作課中的活動設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注三個A，即Aim（活動目標(biāo)）、Approach（活動途徑）和Acquisition（活動收效）。

一、明確活動目標(biāo)

Aim，即活動目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動取得良好結(jié)果的前提。教師在教學(xué)設(shè)計之時，應(yīng)充分明確每一個活動的目標(biāo)，并與教學(xué)目標(biāo)一一比對，以把握活動的效度。

以本課為例，教學(xué)目標(biāo)一共有三：知識層面學(xué)會表達志愿服務(wù)的意義以及可行的志愿服務(wù)行為;技能層面掌握倡議書的格式框架和運用多樣的句式來豐富自己的寫作;情感層面進一步提升志愿服務(wù)意識。

為幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者進行了如下設(shè)計：活動一由志愿者話題引入，通過身邊的經(jīng)歷學(xué)生需要回答“Why do they work in our school？ Who are they working for？ Are they paid for the work？ ”等，感悟志愿者的付出以及工作不易，加深對志愿服務(wù)的認同感，匹配情感目標(biāo);活動二要求閱讀課文后回答“Why Is Volunteering Great？”，學(xué)生需要理解后從文中選擇有效詞組信息，如“put ones love to good use，contribute to the community， promote personal growth”等，以完整句型的方式回答，這一活動幫助學(xué)生對志愿服務(wù)的意義進行了梳理，匹配知識目標(biāo)第一小點;活動三要求學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)倡議呼吁的典型句式，并通過討論研究出倡議書合理的格式，匹配技能目標(biāo)第一小點;活動四中，學(xué)生將通過頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益在運動會中可行的志愿活動，匹配知識目標(biāo)第二小點;活動五中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要一起改寫范文首段使之能適用于目標(biāo)作文，在模仿替換中，學(xué)生學(xué)會了以讀促寫，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)素材中的優(yōu)秀句式，匹配技能目標(biāo);活動七通過寫后的互閱互評，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人寫作中尤其是結(jié)構(gòu)和句式方面的優(yōu)點，從而反思自己，提升寫作水平，同樣匹配技能目標(biāo)。

在寫作課中，由于需要給學(xué)生留出充足的寫的時間，教學(xué)活動和教師指導(dǎo)的時間都相對有限，因此每一項活動都必須精心設(shè)計和考量。以本課為例，每一活動都有相應(yīng)匹配的教學(xué)目標(biāo)，在有限的二十分鐘內(nèi)，由話題及詞及句及篇，循序漸進，為學(xué)生寫作提供了有利的輸入素材。每個活動只有目標(biāo)明確了，才能有條不紊地進行;反之，若脫離了教學(xué)內(nèi)容或偏離了教學(xué)目標(biāo)，活動就成了純粹的走過場，空有活動之形而無活動之實。

二、細化活動途徑

Approach，即活動途徑，是課堂教學(xué)活動的過程。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點設(shè)計不同層次、形式的語言實踐活動，整個過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境、凸顯學(xué)生主體、給予明確的指令并關(guān)注學(xué)生的參與廣度和熱度。

首先，活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的興趣和生活實際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。以本課為例，教學(xué)引入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了多張家長志愿者在校服務(wù)的照片，家長義工制度作為學(xué)校特色實行已久，每日從進校到放學(xué)、從校內(nèi)圖書館到校外運動場等學(xué)生都有所接觸，作為被服務(wù)的對象，學(xué)生們都有著深刻的體會，回答問題時人人都有話可言，也自然引出了家長志愿付出不易、志愿服務(wù)崇高的主旨;又如頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，不少學(xué)生有過運動會志愿服務(wù)的經(jīng)歷，許多也見證了他人服務(wù)的經(jīng)歷，活動迅速喚起了他們的記憶，有效幫助了相關(guān)詞匯信息的大量輸出。本課寫作任務(wù)為撰寫一份倡議書，而這一寫作文體對學(xué)生而言又是完全陌生的，學(xué)生較難理解倡議書的結(jié)構(gòu)和倡議方式。對此，筆者提出了校運動會缺少志愿者的實際情況，學(xué)生隨即理解了寫作的背景和目的（首段），為了說服他人成為志愿者，學(xué)生換位思考，通過討論得出需要闡述志愿服務(wù)的價值意義和一些可行的服務(wù)內(nèi)容、哪怕是很簡單的小事（正文），而這些似乎有些不夠，學(xué)生想到了教師課內(nèi)鼓動學(xué)生舉手時用的句式，通過遷移便完成了文章末段。這份倡議書完成后，學(xué)生將有機會在運動會前張貼自己的作品招募志愿者，這讓學(xué)生們看到了解決身邊實際問題的可能性，學(xué)以致用有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信?？梢?，貼近生活的開放的情境活動能有效撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，探究能力得到充分發(fā)展。

其次，活動的環(huán)節(jié)應(yīng)使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性存在。本課中在教學(xué)倡議書格式和典型句式時，筆者采用了發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一篇倡議信的范文，讓學(xué)生朗讀后分析倡議信與之前所學(xué)文體在結(jié)構(gòu)上的相似和不同之處，之后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了倡議信中特有的句式如“Lets start fighting！”和“Lets spare no effort to…”，理解了祈使句的鼓動作用，通過遷移，迅速找到了課前預(yù)習(xí)作業(yè)另兩篇文中相同作用的句子，如“Lets start giving.”，“Dont put it off. ”，“Become a volunteer today！”等，并在自己的寫作中進行了應(yīng)用。又如寫后評講的環(huán)節(jié)，也由學(xué)生自己進行，比起被動地接受教師指導(dǎo)應(yīng)該如何寫，學(xué)生帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人作品中結(jié)構(gòu)、句式的優(yōu)秀之處，從而對比自己的文章發(fā)現(xiàn)不足并反思改進，這樣的學(xué)習(xí)方式記憶更為深刻?？梢姡?dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自己研究或團隊合作得到學(xué)習(xí)成果將極大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，從而有效提高學(xué)習(xí)的水平。

此外，活動前和活動中應(yīng)給出簡短、清晰、明確的指令。學(xué)生只有對所要參與的活動有清楚的認識，了解自己在活動中的角色和任務(wù)后，才能成功地開展活動。例如活動六中，寫作前，筆者給出指令“Please click Keynote on the table and write your proposal on your own in it. The beginning is given to you. Please complete the rest.”寫作中，筆者分批給予指令“Step1： Write a paragraph for reasons. Mention tow points only. You have 4 minutes. Now step 2：Write a paragraph for possible activities. Mention two points only. You have 4 minutes. Now step3： Complete the rest of the proposal， including the ending and the signature. You have 2 minutes.”寫后，筆者給出指令“Please work in groups of four. Exchange your writing with your group members. Read and compare them with your own writing. Think and list the answers to“What do they have that I dont have？”在清晰的指引下，學(xué)生按照預(yù)設(shè)順利并有成效地完成了寫作任務(wù)。可見，有效的指令應(yīng)涵蓋活動形式、操作步驟及內(nèi)容、活動時間和反饋方式等各細節(jié)，不僅要明確還要易懂，針對容易產(chǎn)生誤解的部分，教師還可跟進反問，要求學(xué)生復(fù)述重點反饋，以確保指令接受的準(zhǔn)確有效性。

最后，活動過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與面和參與程度。以頭腦風(fēng)暴為例，通常教學(xué)中使用的方法是教師提出問題學(xué)生舉手回答“集思廣益”，結(jié)果的確達到了集思，但未必有“廣”益，許多學(xué)生還未來得及思考，就被反應(yīng)快的學(xué)生搶奪了發(fā)言先機，有些受這些答案的影響又禁錮了思維方向;也有另一種模式是采取小組討論的方式得出結(jié)果，而事實上討論過程也多為活躍分子為主導(dǎo)，實際并未全員參與，小組合作成為了虛設(shè)。針對這些教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題，筆者對本課的頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，首先要求每位同學(xué)在卡片上寫出自己認為力所能及的志愿服務(wù)行為，隨后八人小組內(nèi)交換卡片并評出最特別的兩項（這里的特別指其他同學(xué)較難想到的，或是用詞上有閃光之處的），最后每組派一名代表在全班進行交流。整個過程中，每位學(xué)生都獨立參與了思考，通過交換信息參與了學(xué)習(xí)，通過評選參與了討論，通過共享又進一步參與了學(xué)習(xí)，程度較弱的學(xué)生也有機會借著優(yōu)秀學(xué)生的文章起立表達自己的觀點?？梢?，如此的活動不再是優(yōu)秀學(xué)生所包攬，而是體現(xiàn)了全員的參與和智慧。

三、關(guān)注活動收效

Acquisition，即活動的收效，是課堂教學(xué)活動質(zhì)量體現(xiàn)。教師應(yīng)通過不同的形式及時對活動的結(jié)果進行評估，以利于及時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如本課活動二中，在提出問題前，筆者首先要求學(xué)生集體朗讀課文，這是對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的第一輪檢測，課前筆者預(yù)設(shè)較難的兩個生詞為promote和contribute，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生promote一詞發(fā)音準(zhǔn)確且語群朗讀流利，表明預(yù)習(xí)效果良好，而在朗讀contribute一詞時出現(xiàn)了停頓和誤讀，對此筆者及時進行了帶讀，并由原文contribute to the community拓展應(yīng)用至“為祖國、社會、學(xué)校做貢獻”，讓學(xué)生進行操練鞏固。再如，寫作之前筆者先呈現(xiàn)并朗讀了寫作任務(wù)“The sports meeting is coming！ Our school is in great need of volunteers. Please write a proposal to call on more students to do volunteer work.”，隨后要求學(xué)生集體回答與寫作指示有關(guān)的四個核心問題“What are we going to write？ Who are we writing to？ What do we call on them to do？ For what？”，并在投影上圈注突出，通過學(xué)生自信和異口同聲的反饋，筆者及時確信學(xué)生明確了寫作要求。又如寫后評價環(huán)節(jié)，為了檢驗學(xué)生是否真的掌握了寫作的合理框架和多樣的句式，筆者要求學(xué)生在閱讀完四人小組所有成員的作文后，選出自己最喜歡的作品并舉例其中作者在結(jié)構(gòu)、句式上三處比自己優(yōu)秀的點，全班分享環(huán)節(jié)亦可在他人點評的基礎(chǔ)上進行補充，課上通過兩篇學(xué)生選的文章分享了十二處不同的可取之處后（如果時間允許，分享多篇更佳），學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和句式多樣性有了更為深刻的認識，從而有利于課后的進一步修改。

結(jié)語

優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性是每一位英語教師的使命。綜上所述，具有明確活動目標(biāo)、并與教學(xué)目標(biāo)相匹配的寫作課堂教學(xué)活動才是切實有效的活動;教師通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)情境的真實性、教學(xué)指令的明確度、活動實施的參與度和結(jié)果評價的力度，才能設(shè)計出有效的寫作課堂教學(xué)活動。只有關(guān)注教學(xué)活動設(shè)計，才能提高效率，從而真正持久地提高英語課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

陳希禹（1988.2-），女，大學(xué)本科文學(xué)士，研究方向：初中英語教學(xué)。