小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)評價模型構(gòu)建

黃韶斌

根據(jù)教育部要求，2019年所有義務(wù)教育階段學(xué)校全部使用統(tǒng)編教材。語文新教材主編溫儒敏強調(diào)，在語文學(xué)習(xí)中，讀書很重要，作為一線教師，不離其宗的是“抓讀書”，他將統(tǒng)編新教材的特點概括為“讀書為要”。在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，并在活動中有效地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是用好、教好統(tǒng)編教材的重要條件。而有效、準(zhǔn)確、及時、便捷地評價學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展變化情況，是教師組織開展閱讀教學(xué)活動的決策依據(jù)。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀素養(yǎng)則是閱讀者在閱讀活動中所體現(xiàn)出來的閱讀知識與能力。國際經(jīng)合組織發(fā)起的國際學(xué)生評價項目對閱讀素養(yǎng)的定義是：閱讀者為了達成個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。在進行閱讀素養(yǎng)評價時，應(yīng)注意把握好其綜合性、階段性、發(fā)展性特征。

1. 整體性

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是多種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀活動是一個整體的思維活動，是綜合使用理解、運用、反思等能力的過程。從更廣的角度來看，閱讀與感受、態(tài)度、欣賞、表達、創(chuàng)作有著相互依存和制約的關(guān)系。因此，在進行閱讀素養(yǎng)評價時，不能把閱讀素養(yǎng)簡單劃分為幾種孤立單一的能力，或過于片面強調(diào)某項閱讀能力，而忽視了閱讀素養(yǎng)的協(xié)調(diào)性和整體性，要注重分析各項能力之間的相互影響和相互作用。

2. 穩(wěn)定性

閱讀素養(yǎng)的形成是一個長期過程，這由閱讀者自身思維發(fā)展水平所決定，需要長期大量的閱讀實踐積累，并將閱讀的知識性和方法性的收獲逐漸內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)。因此，在特定階段，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有相對的穩(wěn)定性，具有比較明顯的年齡特征和個性化特征。在評價中，既要考慮同一年齡段學(xué)生總體閱讀素養(yǎng)水平基本一致，總體上適用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，更要尊重和注意到不同學(xué)生在閱讀習(xí)慣、風(fēng)格、特點上的差異。

3. 發(fā)展性

從動態(tài)的角度來看，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)處于快速發(fā)展的階段。隨著年齡的遞增、閱讀量的積累，學(xué)生可掌握更多的閱讀策略、方法和技巧，理解、利用、反思和使用書面文章的能力也會得到發(fā)展。在評價中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展變化過程的數(shù)據(jù)積累，以便科學(xué)準(zhǔn)確地描述學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程，為后續(xù)教學(xué)提供決策依據(jù)。

在學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價中，可以從閱讀動機、閱讀過程、閱讀結(jié)果三個維度進行評價。其中，閱讀動機包括外部動機和內(nèi)部動機，閱讀過程包括目標(biāo)與方法，閱讀結(jié)果包括時間與習(xí)慣。

二、閱讀動機評價

閱讀動機是閱讀行為持續(xù)進行的動力之源，學(xué)生閱讀動機評價可以分為外部動機評價和內(nèi)部動機評價兩個方面。

1. 外部閱讀動機

外部閱讀動機是指學(xué)生為了獲取閱讀行為結(jié)果所帶來的特定結(jié)果而產(chǎn)生的閱讀動機。學(xué)生為了得到（避免）教師家長的贊許（責(zé)罰）、為了獲得較好的學(xué)業(yè)成績、為了在同伴面前表現(xiàn)自己、為了某次故事比賽獲獎等，也能夠激發(fā)學(xué)生的有效閱讀行為。

具有外部閱讀動機的學(xué)生關(guān)注的是閱讀行為所帶來的“功利性”的結(jié)果，在較強的外部刺激條件下，學(xué)生的閱讀動力充足，而一旦外部刺激消失，閱讀時間和閱讀質(zhì)量則會明顯下降。對于大多數(shù)學(xué)生而言，“學(xué)業(yè)任務(wù)”是激發(fā)其閱讀行為的最主要的外部刺激。

2. 內(nèi)部閱讀動機

內(nèi)部閱讀動機是指學(xué)生對閱讀行為本身所帶來的積極感受而產(chǎn)生的閱讀動機。對萬千世界的好奇、被優(yōu)美語言所吸引、受人物情節(jié)的感召、對知識的渴求等，會激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的閱讀行為。學(xué)生通過閱讀可以較好地滿足自己的內(nèi)在需要，享受到閱讀之樂。具備較好的閱讀內(nèi)部動機的學(xué)生，一般會積極主動尋求自己喜好的讀本、充分利用閑暇時間讀書，屬于愛讀書的“小書蟲”。然而，摒除通俗、娛樂、消遣性讀物帶來的隨意性、快餐式、碎片化閱讀，真正對閱讀感興趣的“小書蟲”并不多。

每個學(xué)生內(nèi)部閱讀動機和外部閱讀動機是兼而有之并相互轉(zhuǎn)化的。作為教師，要善于營造閱讀環(huán)境，有效利用外部刺激，這既能快速提升閱讀效果，亦能逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部閱讀動機，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。閱讀動機評價可以通過問卷、觀察或訪談的方式，了解學(xué)生的閱讀文本選擇、是否在意別人指導(dǎo)自己讀書、是否愿意花更多的閑暇時間讀書等。

三、閱讀過程評價

閱讀過程是學(xué)生開展閱讀的總體行為表現(xiàn)，可以從閱讀目標(biāo)和閱讀方法兩個方面來評價學(xué)生閱讀過程。

1. 閱讀目標(biāo)

閱讀應(yīng)該帶有目標(biāo)、計劃，這樣才能保證閱讀行為的持續(xù)和有效。閱讀目標(biāo)越明確，則越有利于制定更優(yōu)的閱讀計劃，進而產(chǎn)生更好的閱讀效果;相反，如果閱讀目標(biāo)不明確，會產(chǎn)生閱讀行為隨意、淺層而低效的閱讀行為和結(jié)果。學(xué)生在正式開始閱讀文本前，是否理解導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的要求、是否總體瀏覽文本結(jié)構(gòu)、是否查閱作者創(chuàng)作背景，均會對確立閱讀目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。

2. 閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生在特定閱讀情境下（如不同的文本、閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)和要求等），理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。閱讀方法包括朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。

教師可主要從以下方面評價學(xué)生閱讀方法：學(xué)生熟練掌握閱讀方法的數(shù)量，結(jié)合具體情境（如文本特點、任務(wù)要求、閱讀目標(biāo)等）選擇合適的方法，多種方法能夠靈活切換，針對某種特殊文體使用閱讀方法。

四、閱讀結(jié)果評價

1. 閱讀時間

閱讀時間包括幾個方面：一是單次閱讀行為持續(xù)的時間，例如，學(xué)生某天晚上進行閱讀所用的時間;二是在一段時期內(nèi)學(xué)生的閱讀總時間，這個時間周期可以按周計算或按月計算;三是學(xué)生完成一項閱讀任務(wù)所用的時間，如學(xué)生完成整本書閱讀所用的時間。

需要指出，閱讀時間并非越長越好。對不同的學(xué)生而言，在不同的情境、不同的讀本、不同的任務(wù)和要求，不同的閱讀策略（如精讀、略讀），都會對閱讀時間產(chǎn)生影響。但從長期來看，具有穩(wěn)定的閱讀時間、根據(jù)情境任務(wù)合理地利用和分配閱讀時間，如堅持每天閱讀半小時、閑暇時間常讀書等，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種基本體現(xiàn)。

2. 閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是由實踐鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維。評價學(xué)生閱讀習(xí)慣，可以從以下四個方面開展：一是是否善于選擇具有一定的廣度和深度的讀本，能夠很好地結(jié)合教師推薦、自身興趣愛好、學(xué)習(xí)需要進行自主選擇;二是能否選擇合適的時間進行閱讀，既善于利用閱讀時間，也能夠堅持利用碎片化時間展開閱讀;三是能否邊讀邊思考，對書籍和文章形成自己的見解和感悟;四是能否善與人交流，樂于把自己的閱讀收獲與人分享，能夠完整地闡述自己的觀點。

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃重點課題“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。