心理契約視角下農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

邢大偉

[提要] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有助于推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，提升國家核心競爭力。本文以心理契約理論為基礎(chǔ)，闡述心理契約理論的內(nèi)涵及維度，通過對心理契約理論應(yīng)用領(lǐng)域的橫向拓展，重點(diǎn)分析農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐、階段把握和思路舉措。

關(guān)鍵詞：心理契約;農(nóng)經(jīng)專業(yè);創(chuàng)新型人才

基金項(xiàng)目：農(nóng)經(jīng)教指委2019年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019-17）;揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院2018年本科教學(xué)工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018-2）階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2020年3月31日

“十三五”規(guī)劃明確提出“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國民教育全過程”。十九大報(bào)告指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。2020年中央一號文件強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才”。在推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程中，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教育要更加重視應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型人才支持。

一、心理契約理論內(nèi)涵及維度

心理契約最早由美國心理學(xué)家阿吉里斯（Argyris，1960）在《理解組織行為》一書中提出，并用“心理工作契約”來描述“員工與其工頭之間的關(guān)系，以及對這種關(guān)系含而未宣的理解”，“在組織和員工的相互關(guān)系中，除了正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態(tài)度和行為的重要因素”。但是阿吉里斯僅僅提出了這樣的概念，卻沒有給它下確切的定義。萊文森（Levinson，1962）對心理契約有了一個(gè)相對明確的界定，將其描述為“非書面化的、未成文的契約”，主要是指未曾表述的、內(nèi)在的組織和員工之間的相互期望的總和。施恩（Schein，1965）在《組織心理學(xué)》中把心理契約界定為“在任何一個(gè)組織中，每一個(gè)成員與該組織的管理者之間及其他人之間的非成文的相互期望”。隨著全球競爭加劇，企業(yè)裁員增加，雇員忠誠度降低，科特（Kotter，1973）對心理契約進(jìn)行重新界定，將其定位于“個(gè)人與組織之間的一份內(nèi)隱協(xié)議，該協(xié)議將一方期望得到的內(nèi)容和期望付出的內(nèi)容具體化”?；谥黧w界定上的差異，對心理契約的研究形成了兩個(gè)比較有影響的學(xué)派：一是以美國學(xué)者盧梭、羅賓遜、莫里森為代表的“盧梭學(xué)派”，強(qiáng)調(diào)心理契約應(yīng)以雇員為主體，研究其在組織交換關(guān)系中對雙方義務(wù)的理解與期望;二是以英國學(xué)者格斯特、康威、赫里歐、彭伯頓為代表的“古典學(xué)派”，強(qiáng)調(diào)遵循心理契約提出時(shí)的原意，并認(rèn)為這是雇傭雙方對交換關(guān)系中彼此義務(wù)的主觀理解。但從本質(zhì)上看，兩個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)并非完全對立的，在解決具體組織管理問題時(shí)具有不同的適用性。

針對心理契約的內(nèi)容及維度，目前的研究結(jié)果主要有二維度說和三維度說之分。羅賓遜（Robinson，1994）、皮爾斯（Pearce，1997）、霍普金斯（Hopkins，1998）等認(rèn)為心理契約大致可以分為交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，交易型心理契約更多的是關(guān)注具體的、短期的經(jīng)濟(jì)型的交互關(guān)系，而關(guān)系型心理契約更多的是關(guān)注廣泛的、長期的、社會情感的相互關(guān)系。盧梭（Rousseau，1996）、廷斯利（Tinsley，1999）指出，當(dāng)組織環(huán)境中強(qiáng)調(diào)人際配合、團(tuán)隊(duì)趨向時(shí)，心理契約的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度：交易維度、關(guān)系維度和理念維度。交易維度和關(guān)系維度與二維度結(jié)構(gòu)中的說法一致，理念維度則是指員工和企業(yè)彼此為對方的事業(yè)發(fā)展和成功承擔(dān)責(zé)任，雙方不再是單純的雇傭關(guān)系，而是一種超越經(jīng)濟(jì)利益和情感成分的追求共同理想價(jià)值的合作關(guān)系。近年來，國內(nèi)學(xué)者在本土化背景下，通過理論和實(shí)證研究，提出了一些新的心理契約類型或維度。如：李原（2002）發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)員工的心理契約包括規(guī)范型責(zé)任、人際型責(zé)任和發(fā)展型責(zé)任;陳加州等（2003）認(rèn)為中國企業(yè)員工心理契約由現(xiàn)實(shí)責(zé)任和發(fā)展責(zé)任兩個(gè)維度組成;謝發(fā)勝（2006）認(rèn)為中國文化背景下經(jīng)理人的心理契約結(jié)構(gòu)維度由交易型契約、發(fā)展型契約、情感型契約和管理型契約四部分構(gòu)成。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐

創(chuàng)新型人才是具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，是新時(shí)代對農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的新要求。許多高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索。如：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國家級重點(diǎn)學(xué)科為依托，實(shí)施了本碩連讀強(qiáng)化班培養(yǎng)計(jì)劃，建立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、社會實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式（顏進(jìn)，2005）;四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在“農(nóng)林為本，經(jīng)管相融”的理念指導(dǎo)下，對專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行了通識基礎(chǔ)教育段、專業(yè)類群基礎(chǔ)教育段和專業(yè)教育段三臺階教育模式改革，使基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育更好地結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)（蔣遠(yuǎn)勝等，2007）;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2004年開始在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”教育計(jì)劃（羅巒，2009）;等等，這些人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了較好的效果。但是，當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在一定的偏差，所培養(yǎng)出來的人才不能滿足新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求（何蒲明，2010）。因此，學(xué)者們從不同角度探討了農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和路徑。劉輝（2010）以農(nóng)經(jīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為例，探討了人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的特點(diǎn)、實(shí)踐運(yùn)行和績效，并針對高校改革的實(shí)際和創(chuàng)新過程中存在的主要問題，提出了完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的建議。胡宜挺等（2014）以石河子大學(xué)為例提出了“工作室制”是創(chuàng)新農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)經(jīng)管理人才需求的重要方式。王軍等（2015）提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要積聚高校各學(xué)科綜合優(yōu)勢，并以優(yōu)質(zhì)交叉學(xué)科資源創(chuàng)建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺，塑造和培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技能人才，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力與職業(yè)崗位的直接對接。金紹榮（2016）構(gòu)建了“新型職業(yè)農(nóng)民”導(dǎo)向的“創(chuàng)業(yè)型”農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)方案。王巨光（2017）認(rèn)為培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型鄉(xiāng)村建設(shè)人才，要努力做到校內(nèi)教學(xué)同校外鄉(xiāng)村社會實(shí)地實(shí)習(xí)實(shí)踐深度有機(jī)結(jié)合。高鳴等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家對農(nóng)村人才培養(yǎng)較為重視，主要表現(xiàn)在通過法律保障、支持政策、創(chuàng)新教育模式及加強(qiáng)教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方式，促進(jìn)其農(nóng)村人才培養(yǎng)。申峻松等（2018）探究了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下現(xiàn)代農(nóng)牧專業(yè)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，提出了農(nóng)牧專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式。這些對農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐取得了較好的效果，值得我們借鑒。

三、心理契約視角下農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)階段把握與思路舉措

（一）階段把握。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程是學(xué)校與學(xué)生之間雙向互動影響的過程，存在著互相承諾、互相期望的隱性契約關(guān)系。學(xué)生期望學(xué)校傳授專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)能力，學(xué)校期望學(xué)生專心學(xué)習(xí)、勤于思考、理論聯(lián)系實(shí)際、注重自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。心理契約具有動態(tài)性，期望能否實(shí)現(xiàn)會對雙方的態(tài)度和行為產(chǎn)生重大影響。如果心理契約的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)，雙方就會積極調(diào)整自我行為，向好的方向發(fā)展;反之，如果感知對方違背了心理契約，主體將產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，造成負(fù)面影響，進(jìn)而影響到教育的效率和效果。因此，良好的心理契約對雙方的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校規(guī)章制度本身，具有凝聚功能、激勵(lì)功能和約束功能，重視心理契約的存在將有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。農(nóng)經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)把握三個(gè)階段：

1、入學(xué)階段：修正鞏固心理契約。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)是一個(gè)很特殊的時(shí)期，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果具有很大的影響。學(xué)生內(nèi)心深處建立的心理契約，很大程度上是依據(jù)入學(xué)教育、專業(yè)介紹、與學(xué)長們的交流或家長們的暗示而做出的。如果學(xué)校（包括學(xué)院、系科）招生、入學(xué)時(shí)的承諾與實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境或發(fā)展機(jī)會相差懸殊，學(xué)生的心理契約就會被破壞，對專業(yè)不滿，甚至選擇離開（轉(zhuǎn)專業(yè)）。因此，重視學(xué)生在入學(xué)時(shí)期的心理契約修正與鞏固就非常重要。一是要努力做好專業(yè)教育，按照教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué);二是做好與學(xué)生之間的信息交流，了解學(xué)生實(shí)際需求與期望;三是重視入學(xué)教育，傳遞學(xué)校文化，使學(xué)生了解學(xué)校規(guī)章制度、政策和程序，明確學(xué)生與學(xué)校之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)階段：全程管理心理契約。進(jìn)入正常學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生心理會經(jīng)歷由初期的熱情逐漸趨于平淡的調(diào)整過程，學(xué)生也會對心理契約進(jìn)行重新認(rèn)識惡化評估。針對學(xué)生適應(yīng)過程可能產(chǎn)生的心理契約“危機(jī)”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)環(huán)境變化，及時(shí)采取措施對學(xué)生心理契約進(jìn)行全程管理，使學(xué)生更深刻了解到學(xué)校的意圖和動機(jī)，降低學(xué)校與學(xué)生在心理契約上的認(rèn)知差距。例如，可以開展課堂教學(xué)調(diào)查、職業(yè)生涯培訓(xùn)講座、就業(yè)工作講座、社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動，及時(shí)了解學(xué)生意見和想法，采取相應(yīng)措施，調(diào)整和維持心理契約，預(yù)防危機(jī)。

3、違背心理契約時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生做出正確合理歸因。心理契約的變化、破壞或者違背，都會導(dǎo)致學(xué)生情緒和行為的變化，其中起作用的是學(xué)生對違背心理契約所做的歸因。如果學(xué)生歸因于學(xué)校故意違背心理契約，就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而降低自己的學(xué)習(xí)投入。如果感覺到受到不公平對待，就會擴(kuò)大破壞心理契約的程度，對學(xué)校造成惡劣影響。因此，學(xué)校管理者應(yīng)關(guān)心學(xué)生需要，及時(shí)針對學(xué)生意見和不滿采取有效行動，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的歸因。

（二）思路舉措

1、貫穿素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是教育的核心。堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，樹立全面發(fā)展的人才觀，堅(jiān)持課程育人、教學(xué)育人、管理育人的核心理念和根本宗旨，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、扎根“三農(nóng)”的專業(yè)人才。既重視農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生思想道德和身心健康素質(zhì)，又致力于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生致力于從事“三農(nóng)”事業(yè)。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要做到以人為本，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和手段。教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，跟上時(shí)代要求，把最前沿、最新科研成果、最受關(guān)注的熱點(diǎn)給學(xué)生講授，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力。教學(xué)形式可以多樣化，積極開展工廠教學(xué)、田間教學(xué)、模擬仿真教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動手操作能力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重師生互動，鼓勵(lì)獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題。積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程等，加強(qiáng)信息及時(shí)溝通交流，鞏固教學(xué)效果。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升操作技能。加強(qiáng)農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)修訂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生走入農(nóng)村、親近農(nóng)業(yè)、接近農(nóng)民，了解農(nóng)村社會、體驗(yàn)農(nóng)民生活，在實(shí)踐中學(xué)知識長才干。建立學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中思考學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自己的動手能力。

4、改革人才培養(yǎng)模式。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)個(gè)性”的原則，構(gòu)建知識體系、改革課程設(shè)置、強(qiáng)化能力要求等，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代“三農(nóng)”工作要求的創(chuàng)新型人才。一是加強(qiáng)通識教育，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須做到將農(nóng)經(jīng)專業(yè)教育與法律、公共政策、社會學(xué)、信息等學(xué)科相融合，構(gòu)建創(chuàng)新型知識體系，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維，從而塑造成全面發(fā)展的人才。二是開展個(gè)性化教育，采取差異化分類教育方式，實(shí)施不同的教育方法、評價(jià)方式，專業(yè)化培養(yǎng)農(nóng)村金融、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等人才，使每個(gè)學(xué)生都成為全面發(fā)展的有鮮明個(gè)性的人才。

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