高考視野下政治教師的基本教學能力

楊遠旺

【摘要】政治教師的教學能力是提高教學水平的關鍵，在新一輪以“核心素養(yǎng)”重點考查的政治高考要求下，高考備考的政治教師應該具備：考綱審讀分析能力、知識理解判斷能力、體系機構歸納能力、時事政治分析能力、試題講評導向能力，方能勝任備考教學工作，提高學生核心素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】高考? 政治教師? 教學能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0058-02

高考考綱指出，政治學科高考應體現(xiàn)考生“應有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力”。政治教師有著怎樣的教學能力事關國家人才的培養(yǎng)，學生能力的提升。因此，在高考備考復習中，政治教師應該具備以下幾個方面的基本教學能力。

一、考綱審讀分析能力

考綱審讀分析能力就是指政治教師通過對近幾年的政治學科高考考試大綱進行對比審查、分析，從中找出今年考綱在考查知識內容、能力要求、題型、材料維度等方面變化及其規(guī)律的技能。這是政治教師最基礎的能力，它為高考備考政治教學提供了方向和依據。這一能力在教學中表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，能分析政治考綱的考試范圍（內容）及其變化，從而確定當年高考的?？贾R、重點考知識，新增考點知識;第二，能分析能力考查要求及其變化，能確定當年考查的能力要求，這為選擇適應的訓練題提供方向;第三，能分析題型示例的調整變化，從而確定考試的基本題型，新的題型，有可能出現(xiàn)的題型;第四、能分析試題的材料所選擇的角度和價值取向，知識信息承載的方式（或關鍵點），以及設問、答案與材料之間的關系，為提高解題能力做必要的引導。

二、知識理解判斷能力

知識理解判斷能力是政治教師對考綱中的考點知識進行分解，然后結合課標、教材、考題、時政分別加以研究，從而把握考點知識的內涵、外延、適用范圍、結構體系以及考查方向答題要點等，以達到準確把握考點知識和運用考點知識的技能。這一能力是政治教師基本功的體現(xiàn)，同時也是政治教師培養(yǎng)學生準確把握知識和運用知識，提高解題能力的基礎，是搞好高考備考復習的關鍵所在。這一能力在政治課教學中具體表現(xiàn)如下：第一，能從整體上把握考點知識，即對考點知識的講解，既要從整體知識體系上把握考點知識，弄清考點知識之間的邏輯關系，又要把握考點知識本身的結構層次;第二，能對考點知識進行類比、歸納，即教師對相關的考點、相類似的考點，進行比較分析，找出異同，進而提高學生對考點知識的全面把握;第三，能精準運用考點知識，即政治教師精準地運用考點知分析、解讀當年的時政，長效熱點，在分析、解讀中不探索考點知識的運用范圍和情景。

三、體系結構歸納能力

政治高考考綱中明確提出：“能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己‘知識庫中有關知識、基本技能的能力”、“根據有關信息，調動和運用相關知識和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學精神和創(chuàng)新意識的問題”等方面的要求。然而這些能力的培養(yǎng)離不開知識邏輯關系的理清、知識體系的建構、知識網絡的形成。因此，要求政治教師必須具有較強的知識體系結構歸納能力。

所謂體系結構歸納能力，就是指政治教師按一定的邏輯思路，將考綱中的知識進行重組，構建新的知識體系技能。良好的知識體系構建，可以讓學生輕松統(tǒng)攬政治學科全局，有提綱挈領的作用，可以提高學生對知識的記憶、理解和運用。在高考備考政治課教學中，教師應該從宏觀、中觀、微觀等維度構建知識體系：從宏觀維度構建知識體系，就是在全面系統(tǒng)的把握考綱、課標、教材的基礎上，對考點進行逐一梳理，并在此基礎上，打破教材章節(jié)順序，以模塊、單元、專題等為主題，按照知識的內在邏輯對考點進行重新整合，形成綜合性的知識體系結構;中觀維度構建知識體系就是指以某一考點，如唯物辯證法的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、創(chuàng)新觀（創(chuàng)新觀）等為主題構建知識體系結構;微觀維度構建知識體系就是指對某一具體知識進行細化整理，形成具體的知識體系。在實際操作中，教師不但要自己能獨立的構建知識體系結構，而且更重要的是要能夠引導學生獨立的構建知識體系結構，以形成學生自己的知識體系。

四、時事政治分析能力

政治高考命題越來越突出實踐性、時代性、導向性的特點，政治高考試題一般都以時政材料作為背景考查學生。在高考備考教學中，教師要關注國內外的重要時政，黨和國家的大政方針，社會生活的實際，特別是社會生活中突出的問題，并且要對這些信息進行收集、篩選、分類，在此基礎上結合考點和教材知識點，對時政材料進行加工、分析、提煉觀點。這就要求高考備考的政治課教師具有較強的時事政治分析能力，所謂時事政治分析能力就是指政治教師具有較強的時政敏銳感，按高考考查的要求對時事政治進行收集、篩選、分類，在此基礎上將時政與考點相結合，再用考點知識進行解讀的技能。教師擁有較強時事政治分析能力：有利于帶動學生學習如何對材料進行理解和分析從而獲取信息;有利于帶動學生根據試題創(chuàng)設的新情境調動原有的知識儲備，準確、有效的與相關考點知識對接;有利于帶動學生就某一現(xiàn)象運用相關的知識進行分析、認識和評價，也可以帶動就某一時政問題的解決提出看法，表達觀點，從而提高學生的解題能力和復習的效果。

搞好時事政治分析，教師要走好以下過程：首先、要按高考考查的方向，做好時政的收集、篩選和分類。一般來說，國內“民生”方面的時政知識，是從細節(jié)來考查，如：2017年全國卷三，第14題，以“精準扶貧”為背景考查了就業(yè)、勞動和共同富裕等方面的知識;內政外交的重大方針政策方面的時政是從較大的知識范圍來考查，如：2017年全國卷三，第39題，以“我國倡導構建人類命運共同體”為背景考查了“國際社會知識，”即從中觀的視角考來考的;其次，要對篩選好、分類好的時事政治進行多維度的解讀、分析：維度一，知識模塊分析法，即分別從經濟、政治、文化、哲學四個模塊進行分析解讀同一個時事政治現(xiàn)象;維度二，主體分析法，即在維度一的基礎上，根據各模塊的主體進行分析解讀。如經濟生活可以從消費者、投資者、企業(yè)（經營者）、政府（主要是宏觀調控）等主體，政治生活可以從公民、政府、黨、人大、政協(xié)、法院等主體;維度三，層面分析法，即可以從思想、制度、利益、操作等層次對時事政治加以解讀;維度四，因果分析法，即對某一時事政治現(xiàn)象的解讀既要從原因上分析其產生的依據、理由，又要從結果上分析這一現(xiàn)象產生的影響（導致的后果）。

五、試題講評導向能力

試題講評是高三備考中必須重點把握的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是提高學生得分率的抓手，是政治教師引導學生如何獲取和解讀信息、如何調動和運用知識、如何描述和闡釋事物、如何論證和探究問題的過程，是落實知識、提升學生能力，培養(yǎng)素養(yǎng)的關鍵。這要求教師發(fā)揮試卷講評的導向功能，即教師通過對試卷講評，引導學生如何構建必備知識，如何提升關鍵能力和學科素養(yǎng)，樹立核心價值觀，從而提高學生對知識的綜合運用、創(chuàng)新運用的能力。

在試題的講評中，政治教師應具有以下幾個方面的導向能力：第一，價值導向能力。教師通過對試題特別是高考原題的講解，培養(yǎng)學生的法治意識、創(chuàng)新意識，理性精神、政治認同、制度認同，制度自信、文化自信，樹立學生的社會主義的國家觀、全局觀。第二，設問審讀導向能力。通過教師引導學生審讀設問，讓學生學會如何審設問，即學會在審設問中把握答題的知識限定、主體限定、角度限定、內容限定，做到有的放矢。第三，材料解讀與觀點提煉的導向能力。教師按設問的要求，引導學生學會用具體的方法，讀懂材料的主旨、及其各個層面的觀點，能將材料中生活化語言、政策性語言轉換為學科語言，提煉出觀點。第四，組織答案導向能力。在提煉觀點的基礎上，教師如何引導學生規(guī)范答題，即引導學生學會理清答案與設問的邏輯關系，學會如何將觀點與材料結合，防止兩張皮的現(xiàn)象，學會理清要點之間的邏輯順序。第五，構建必備知識和提升關鍵能力的導向能力。即通試題的講解，讓學生清楚需要怎樣的知識及其能力，才能解好題，并且能引導學生積極構建這些必備的知識和提升這些關鍵的能力。

總之，作為一名優(yōu)秀的高考備考政治教師一定要能根據考綱要求提高自己的教學能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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