淺談對于小學階段創(chuàng)客課程全員化推進的思考

嚴崢偉

【摘要】小學階段創(chuàng)客課程的設置已經(jīng)經(jīng)歷了一個階段的實踐，各種發(fā)展方向的研究都有比較成熟的成果出現(xiàn)。不過現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育還是凸顯出一種精英化、提升化的特質，鑒于創(chuàng)客課程對于小學階段學生計算思維培養(yǎng)的重要性，是否可以采用全員化普及教育的推進方式就成為了一個新的研究方向。本文主要就創(chuàng)客教育在小學階段全員化普及的可能性及結合實例的一些心得進行一些探討。

【關鍵詞】小學? 創(chuàng)客教育? 全員化? 普及

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0003-01

創(chuàng)客教育源自于上世紀80年代美國為提升國家競爭力、勞動力、創(chuàng)新力而提出的“STEM”教育戰(zhàn)略，至2011年又提出將“藝術（A：Arts）”加入體系，從而形成了以Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數(shù)學）五門綜合學科為核心的“STEAM”綜合素質教育體系，簡稱創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育的主旨是通過前沿計算機及網(wǎng)絡技術的支持，利用五大核心學科的知識整合，使學習者學會思考、分享、合作與創(chuàng)造，從事物的消費者變成事物的創(chuàng)造者，著重培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力以及探究和解決問題的能力。從被動學習變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

就創(chuàng)客教育的特性來分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)其對于小學年齡段的學習者來說具有天生的相性優(yōu)勢，而從其影響范圍來分析，又發(fā)現(xiàn)其對于這一階段的學習者的核心能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。

正因如此，所以創(chuàng)客教育的概念提出后，短短幾年間，對于中國傳統(tǒng)教育理念及方式產(chǎn)生了重要的影響甚至改變，越來越多的學校開設了各種門類的創(chuàng)客類課程及創(chuàng)客類社團，一大批創(chuàng)客競賽應運而生。一時之間，是否學習了創(chuàng)客類課程已經(jīng)成為了學習者“潮流”的標志。

然而，在這種轟轟烈烈的趨勢中，我們也發(fā)現(xiàn)了一種獨特的現(xiàn)象，那就是創(chuàng)客教育在我國呈現(xiàn)出一種偏重于精英化的態(tài)勢，即不管是校本課程還是社團開展，創(chuàng)客教育面對的主要對象還是學習者中的少數(shù)優(yōu)秀人群，更偏重的還是立足于信息學科國定課程內容以上的提升。

其實，就創(chuàng)客教育本身而言，精英化趨勢是因為其本身就具有精英化特點決定，而且其對于學習環(huán)境、器材、內容具有一定要求，所以，強求其完全學科化課堂教學是行不通的。但是，其對于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又對于我們所有學習者都有重要意義。所以，如何在精英化提升培養(yǎng)的同時去思考創(chuàng)客教育的全員化普及式地推廣，還是非常具有研究的價值的。

說起來兩者相互矛盾且兩極化，但是這恰恰是創(chuàng)客教育本身的特點。其兼有普適性和精英化兩大兩極化特性，所以，想要真正嘗試普適性，全員化推進的話，就必須對于前期建設和準備做好全局的規(guī)劃，下面提出幾個創(chuàng)客課程全員化推進的操作建議：

1.立足信息學學科特性，設定合理的培養(yǎng)目標。

信息技術課程作為中小學階段的國定課程，隨著科學技術以及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，已經(jīng)在教育教學中顯示出越發(fā)重要的地位，而立足于信息技術發(fā)展的各種新的教育新理念和新浪潮也在日益刷新著我們傳統(tǒng)教育教學的模式。在這個基礎上，嘗試創(chuàng)客課程全員化推進一定要設定一個明確的目標，不光要立足和圍繞現(xiàn)階段信息技術課程的核心素養(yǎng)、核心能力的培養(yǎng)，更要和創(chuàng)客精英化培養(yǎng)目標相區(qū)分開來。

鑒于全員化推進具有普適性的明顯特點，所以設定的培養(yǎng)目標的基準可以適當放低，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為重點，由此與提升能力為主的后續(xù)教育教學區(qū)分開來。設定大部分學習者通過探究、分享、合作可以完成的課程任務，以達到初級計算思維基本形成的目標。

2.根據(jù)年齡特點，選擇和設置適合學習者的探究任務。

學習者主動完成創(chuàng)客課程學習任務，以此提升自身能力的過程是整個創(chuàng)客教育最核心，最重要的組成部分，可以說這一部分的成敗直接關系到后續(xù)所有工作的得失，所以絕對需要經(jīng)過事前充分的研究和模塊化嘗試。

小學面對的學習者，被稱為“計算機e時代的原住民”，他們具有原始的數(shù)字化學習敏感度以及興趣度，這對于創(chuàng)客教育來說是彌足珍貴的財富，我們在課程設計中，特別是全員化學習中一定要加以保護，不能一味高估設置太高的門檻以打擊這種學習興趣，所以初學者適合以集成度較大的硬件配合較低門檻的編程軟件來進行普適性學習。

如五、六年級可以結合趣味編程學習（scratch初級）過程，在原有學習內容上謹慎添加創(chuàng)客硬件，具體的教學實施過程中，加入序列化、系統(tǒng)化、整合化的內容設計和難度適宜的鞏固練習等內容，是比較適合全員化創(chuàng)客課程推進的選擇。

3.全員化創(chuàng)客教育推進必須與精英化后續(xù)培養(yǎng)相結合。

全員化創(chuàng)客教育的推進對于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神具有良好的引領意義，但是這個教育過程不能是一個割裂的過程，必須有后續(xù)的精英化能力提升創(chuàng)客課程作為延續(xù)。

創(chuàng)客教育的兩極化特性注定了其本身必定是一個整體化培養(yǎng)過程，雖然并不適合所有學習者，也有一大部分學習者會在學習過程中自動篩選形成不同的學習群，但是對于優(yōu)秀的學習者來說，后續(xù)創(chuàng)新能力的提升和培養(yǎng)才是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才最重要的階段。

當然，不可否認，全員化的創(chuàng)客教育推進對于學習者的重要性，其對于學習者在精神、習慣方面的培養(yǎng)意義絕不僅僅指針對信息技術一門學科，而是對于其他學科的學習都有舉足輕重的作用，所以，如何進一步提升創(chuàng)客教育全員化推進的效率，還具有非常廣大的研究潛力。

參考文獻：

[1]張鵬.小學創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)的實踐探索[J].中國信息技術教育.2016（23）

[2]許梅.基于創(chuàng)客教育理念的科學課教學設計探研[J].成才之路.2019（12）