小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值引導(dǎo)的策略研究

李偉業(yè)

【摘要】語(yǔ)文教育在我國(guó)的整體教育中占據(jù)著十分重要的地位，我國(guó)的新課標(biāo)中也明確的指出了，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種相對(duì)比較自主化的行為，因此應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行支配與掌控，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生對(duì)于文章的理解以及感受，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，利用語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生德育方面的教育進(jìn)行有效地開展，進(jìn)而深入地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于價(jià)值引領(lǐng)的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 價(jià)值引導(dǎo)? 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0044-02

引言

隨著新課標(biāo)的不斷深入與更新，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授，而是利用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)充分的將人文教育的總體價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，而這同樣也是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路，也是完成新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的形式十分的多樣，相對(duì)廣闊的人文內(nèi)涵以及多元化的教學(xué)素材對(duì)于學(xué)生的審美水平以及思想情感都具有十分重要的影響作用。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要積極的尋求爭(zhēng)取的道路，幫助學(xué)生走上正確的人生道路。

一、開展價(jià)值引導(dǎo)的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要求

語(yǔ)文這一門學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語(yǔ)文才能深入地了解其他科目的課本教材以及教材意義。語(yǔ)文可以說(shuō)是集合了思想性以及工具性這兩者的一種重要的語(yǔ)言工具。人們?cè)谌粘＝涣鞯倪^(guò)程中，難免會(huì)借助這一語(yǔ)言工具來(lái)明確的表達(dá)自己的想法與意見，進(jìn)而促進(jìn)交流的順利開展。但是，除了語(yǔ)言工具這一功能，語(yǔ)文還具備著獨(dú)特的思想性、藝術(shù)性，在語(yǔ)文閱讀文本中，不僅可以詳細(xì)的概述作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容，還可以反映作者的觀點(diǎn)以及思想情感，這同樣也顯示出了一個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀以及社會(huì)觀?；诖?，教師一定要充分的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)與指引，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的目的。

（二）語(yǔ)文閱讀本質(zhì)

語(yǔ)文閱讀相關(guān)教學(xué)中，具體的內(nèi)容與其他的學(xué)科之間存在著一定的差距。之所以這么說(shuō)是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)主要依據(jù)的是學(xué)生對(duì)于文本的實(shí)際理解，不僅如此，閱讀文本需要讀者具備一定的閱讀能力，還有創(chuàng)新性的創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀完一篇文本之后，難免會(huì)產(chǎn)生自身的想法以及觀念，閱讀文章之后所觀摩到的價(jià)值觀也具有一定的差異。新課標(biāo)中也一直強(qiáng)調(diào)，閱讀是一個(gè)相對(duì)比較個(gè)性化的行為，因此，在這一理念的指導(dǎo)下，也要引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文章中蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值取向進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟與感知，同時(shí)教師也要注意，將其作為教學(xué)前提對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值引導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）價(jià)值引導(dǎo)方式仍以教師的灌輸為主

在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一旦學(xué)生的價(jià)值感悟與課文的價(jià)值取向不太一致時(shí)，以教輔書中的標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范、壓制學(xué)生的觀點(diǎn)，教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生仍是教學(xué)的輔助者、參與者，學(xué)生無(wú)法自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會(huì)自己去探究課文的中心思想，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（二）教師的引導(dǎo)片面性較強(qiáng)，缺少針對(duì)性

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了課文蘊(yùn)含的準(zhǔn)確的思想情感時(shí)，教師的評(píng)價(jià)都是一些“放之四海皆準(zhǔn)”的浮夸空洞的話語(yǔ)，教師常用例如“好”、“非常好”、很棒”等詞語(yǔ)，完全不知道學(xué)生的回答“好”在哪，“棒”在哪;當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)欠缺時(shí)，教師評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)與評(píng)價(jià)的事情完全對(duì)不上號(hào)，不管學(xué)生的回答是否有可取之處就盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至部分教師認(rèn)為只要表?yè)P(yáng)學(xué)生就肯定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值引導(dǎo)對(duì)策

（一）利用課文背景開展價(jià)值引導(dǎo)

每一篇課文都是在一定的時(shí)代背景之下產(chǎn)生的，同時(shí)也透過(guò)課文折射出了一個(gè)時(shí)代的具體特征。因此，語(yǔ)文的教學(xué)也十分重視對(duì)于課文背景的研究與探討。如果單純的脫離背景而進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，就會(huì)使文章缺乏基本的存在價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)工作開展要嚴(yán)格的結(jié)合課本的時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)以及理解文本的實(shí)際價(jià)值取向，令學(xué)生通過(guò)教師提供的背景以及課本素材來(lái)沖破時(shí)間的限制，通過(guò)擺脫時(shí)間限制，真正的理解以及掌握課文的實(shí)際內(nèi)涵。

舉例說(shuō)明，魯迅在創(chuàng)作《少年閏土》這篇文章時(shí)，處于一個(gè)相對(duì)比較特殊的年代背景之下，與我們現(xiàn)處的時(shí)代完全不同。而現(xiàn)在我們對(duì)其開展講解與教學(xué)，難免會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的不同，促使思想存在著相對(duì)比較大的差異，學(xué)生也不能深入的了解與掌握文章中作者的實(shí)際生活情況以及具體的心境。而教師要做的，就是對(duì)魯迅先生創(chuàng)造這篇文章之時(shí)所處的歷史背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后，再進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生可以深刻的體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于動(dòng)蕩不安的時(shí)代中，進(jìn)而升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中

在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文的課堂中去，要善于運(yùn)用學(xué)生具有的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該死板的對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)于詳細(xì)的講解，比如每一個(gè)句子以及生詞都花費(fèi)時(shí)間來(lái)講解，這其實(shí)是一種很浪費(fèi)時(shí)間的行為。教師要尋求積極的方式促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，尤其是故事一類的課文，教師可以在故事講解結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)陳述故事大體講述的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到講故事的活動(dòng)中去。

舉例說(shuō)明，在教授《北大荒的秋天》這篇課文的時(shí)候，可以給學(xué)生們展示與北大荒相關(guān)的視頻以及圖片，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)造成一定的刺激，進(jìn)而促使學(xué)生可以完美的融入到北大荒秋天的意境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻以及影像兩者結(jié)合的方式，充分的渲染對(duì)于大自然的贊美之情，促使學(xué)生可以產(chǎn)生一種對(duì)大自然的無(wú)線憧憬的思想感情。

（三）審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)朗讀在價(jià)值引導(dǎo)中的重要性

課文朗讀能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的深處?！皶x百遍，其義自見”，通過(guò)朗讀，不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，還能在反復(fù)的閱讀過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟作者的思想情感。教師可要求學(xué)生大聲朗讀，也可選擇默讀;對(duì)于小學(xué)生，教師可以先進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，引領(lǐng)學(xué)生將長(zhǎng)句子、拗口句讀順，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，將作者的思想情感融入到朗讀過(guò)程中，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步感悟作者的思想情感和課文的主旨大意。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作十分的關(guān)鍵，不僅可以影響其他學(xué)科的教授進(jìn)程，對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)也具有十分重要的意義。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的知識(shí)以及技能教授，還要積極對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英英.實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)，完善學(xué)生素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)[J].華夏教師，2019（17）：18-19.

[2]徐曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（28）：193-194.

[3]李夢(mèng)瑾. 楊再隋語(yǔ)文教育觀在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.