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    中美新工科教育典型人才培養(yǎng)模式研究
    ——以歐林工學(xué)院和天津大學(xué)為例

    2020-07-06 06:38:00王賀欣
    關(guān)鍵詞:工學(xué)院天津大學(xué)工科

    代 玉,王賀欣

    (天津大學(xué) 教育學(xué)院,天津 300350)

    當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局。在新的時(shí)代背景下,工程教育范式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)換,世界各國(guó)工程教育實(shí)踐亟待變革,工程技術(shù)人才成為推動(dòng)工程教育和工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量,培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才成為高等工程教育的時(shí)代使命。“以立德樹(shù)人為引領(lǐng),以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[1]的新工科受到了世界范圍內(nèi)的廣泛重視,內(nèi)涵意義上國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的“新工科運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)興起。以促進(jìn)人的全面發(fā)展、多學(xué)科交叉融合、多元主體評(píng)價(jià)等為特點(diǎn)的新工科教育為當(dāng)前工程教育改革提供了新的思路與方法?;诖耍疚膹男鹿た飘a(chǎn)生的內(nèi)外在驅(qū)動(dòng)力入手,選取歐林工學(xué)院與天津大學(xué)兩所具有代表性的工科院校作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)比兩所高校的新工科人才培養(yǎng)模式,分析總結(jié)中美兩國(guó)典型高校在新工科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn),為推進(jìn)當(dāng)前新工科建設(shè)提供參考。

    一、新工科教育的內(nèi)外在驅(qū)動(dòng)力解析

    新工科的提出有著深層次的理念與實(shí)踐因素。技術(shù)時(shí)代回歸“人”本身的價(jià)值訴求、不同學(xué)科與工程技術(shù)的深度交叉與融合以及新一輪工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn),都為新工科的產(chǎn)生提供了良好的前提條件。

    (一)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力:技術(shù)時(shí)代回歸“人”本身的價(jià)值訴求

    韋伯(M.Weber)引入“工具理性”的概念以批判技術(shù)對(duì)人的異化現(xiàn)象,拉開(kāi)了技術(shù)理性批判的序幕[5]。馬爾庫(kù)塞(H.Marcuse)在綜合韋伯、霍克海默(M.Horkheimer)等人的觀點(diǎn)后,將技術(shù)理性上升到意識(shí)形態(tài)的高度,認(rèn)為技術(shù)理性已擴(kuò)展為一種政治理性,成為新的社會(huì)統(tǒng)治的工具[6]。哈貝馬斯(J.Habermas)則繼承并發(fā)展了馬爾庫(kù)塞的思想,直接將科學(xué)技術(shù)視為一種新型的意識(shí)形態(tài),指出了其相比傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)具有更強(qiáng)的隱蔽性與統(tǒng)治性的特征[7]。盡管技術(shù)發(fā)展的最初目標(biāo)是對(duì)人性的凸顯,但事實(shí)上,發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)已然形成了對(duì)人性的壓制[8]。在技術(shù)理性的神話(huà)之下,人被技術(shù)所奴役,并逐漸淪為技術(shù)的附庸。反觀傳統(tǒng)的工程教育,其目的異化為培養(yǎng)具有工具理性的技術(shù)人才,使學(xué)生通過(guò)“理性計(jì)算”實(shí)現(xiàn)對(duì)效率和利益的追逐。學(xué)生作為“人”的主體價(jià)值被漠視,成為物化的“人”[9]。可以說(shuō),在傳統(tǒng)工程教育中,技術(shù)對(duì)人的控制已經(jīng)到了無(wú)以復(fù)加的地步,這就迫使人們不得不重新思考技術(shù)與人的關(guān)系。因此,在技術(shù)時(shí)代回歸“人”本身成為當(dāng)前工程教育改革的內(nèi)在訴求。

    (二)外在驅(qū)動(dòng)力:多學(xué)科之間交叉融合與新工業(yè)革命加速演進(jìn)

    1.不同學(xué)科與工程技術(shù)的深度交叉與融合為新工科提供了新的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了從綜合到分化再到綜合的螺旋式上升過(guò)程。我們現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)科起初并不存在,只是人們根據(jù)認(rèn)識(shí)和研究的需要人為設(shè)定的。在古希臘,一切學(xué)問(wèn)統(tǒng)稱(chēng)為哲學(xué)。17世紀(jì)以來(lái),隨著數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用,科學(xué)才逐漸從哲學(xué)中分離出來(lái),形成不同的獨(dú)立學(xué)科[10]。正如英國(guó)科學(xué)史家丹皮爾(W.C.Dampier)所言:“在古希臘人看來(lái),哲學(xué)和科學(xué)是一個(gè)東西;而在中世紀(jì),兩者又與神學(xué)合為一體。文藝復(fù)興時(shí),自然科學(xué)還是哲學(xué)的一個(gè)分支。文藝復(fù)興后,采用實(shí)驗(yàn)方法研究自然,哲學(xué)和科學(xué)才分道揚(yáng)鑣。”[11]二戰(zhàn)后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,人類(lèi)社會(huì)面臨的問(wèn)題日益復(fù)雜化,單一學(xué)科已無(wú)法滿(mǎn)足人們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要。同時(shí),“以問(wèn)題為中心”的研究范式逐漸取代了“以對(duì)象為中心”的研究范式[12]。因此,盡管學(xué)科仍在不斷分化與細(xì)化,學(xué)科之間的壁壘卻不斷被突破,學(xué)科間的交叉與融合日漸深入,多學(xué)科交叉融合教育已逐漸成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[13]。在工程教育領(lǐng)域,工科與理科、人文社科等其他學(xué)科以及工科內(nèi)部的多個(gè)學(xué)科之間的交叉與融合,為工程教育提供了新的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

    2.新一輪工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)為新工科提供了新的方法與技術(shù)。迄今為止,人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)經(jīng)歷了3次工業(yè)革命,分別將人類(lèi)帶入“蒸汽時(shí)代”“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”,并逐步實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)的機(jī)械化、電氣化和自動(dòng)化。2011年,在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上,德國(guó)首次提出“工業(yè)4.0”的概念,掀起了以智能制造為核心的第四次工業(yè)革命的浪潮,人類(lèi)開(kāi)始步入“智能化”時(shí)代[14]。國(guó)際金融危機(jī)后,制造業(yè)作為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的主體,逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力。隨著新一輪工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的不斷演進(jìn),以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合為特征的智能制造,正逐漸打破傳統(tǒng)生產(chǎn)制造的空間,重塑著全球產(chǎn)業(yè)分工的模式和體系[15]。世界各國(guó)紛紛制訂以“重振制造業(yè)”為核心的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,例如,“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃”“德國(guó)2020高技術(shù)戰(zhàn)略”“中國(guó)制造2025”等應(yīng)對(duì)生產(chǎn)方式的革命性轉(zhuǎn)變。在工程教育領(lǐng)域,大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等伴隨著新工業(yè)革命而來(lái)的新方法與新技術(shù)推動(dòng)并促使著工程教育的發(fā)展與變革:一方面,新方法與新技術(shù)催生了諸如智能電網(wǎng)信息工程、智能醫(yī)學(xué)工程、機(jī)器人工程等新興工科專(zhuān)業(yè)[16];另一方面,新方法與新技術(shù)使機(jī)械、土木、化工等傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型與升級(jí)[17]。

    新工科正是在上述理念與實(shí)踐的背景下應(yīng)運(yùn)而生。為探索工程教育發(fā)展的新途徑,改變工程教育的現(xiàn)狀,美國(guó)富蘭克林·歐林基金會(huì)于1997年捐資4.6億美元,建立了歐林工學(xué)院(Olin College)[18]。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,歐林工學(xué)院以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念與實(shí)踐,成為推動(dòng)美國(guó)傳統(tǒng)工程教育變革的示范性院校[19]。據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》發(fā)布的2019年全美工程本科專(zhuān)業(yè)排名,歐林工學(xué)院位列第三,成為與麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)(Stanford University)等世界名校比肩的新型工科學(xué)校。因此,作為新型工科院校的代表,歐林工學(xué)院的做法值得關(guān)注與借鑒。天津大學(xué)前身為北洋大學(xué),“開(kāi)辦時(shí)分設(shè)法律、土木工程、采礦冶金和機(jī)械工程四門(mén)學(xué)科”[20],工程教育辦學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)。作為傳統(tǒng)工科優(yōu)勢(shì)高校,天津大學(xué)提出“新工科建設(shè)路線(xiàn)圖”,推動(dòng)提出“天大行動(dòng)”,發(fā)布實(shí)施“新工科建設(shè)天大方案-CCII”,建設(shè)未來(lái)智能機(jī)器與系統(tǒng)等新工科人才培養(yǎng)平臺(tái),其做法值得研究與思考。

    二、中美新工科教育典型人才培養(yǎng)模式分析

    人才培養(yǎng)是一流大學(xué)的核心任務(wù),高質(zhì)量的工程技術(shù)人才是推動(dòng)工程教育與工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量[21]。歐林工學(xué)院與天津大學(xué)各具特色的新工科人才培養(yǎng)模式為世界各國(guó)工程教育的改革與發(fā)展提供了新的思路。

    (一)人才培養(yǎng)理念——培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才

    人才培養(yǎng)理念是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的工程人才”的問(wèn)題。在當(dāng)前回歸“人”本身的價(jià)值訴求之下,歐林工學(xué)院與天津大學(xué)在人才培養(yǎng)理念方面,都注重培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才。

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    1.歐林工學(xué)院新工科人才培養(yǎng)理念。20世紀(jì)90年代,美國(guó)工程學(xué)界先后發(fā)表了一系列重要報(bào)告,指出美國(guó)的工程教育改革需“回歸到工程實(shí)踐上來(lái)”,并提出“大工程觀”的設(shè)想[22],使工程教育逐漸由“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“工程范式”[23]。在此背景下,歐林工學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)術(shù)工程師和副工程師為目標(biāo),致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為杰出的工程創(chuàng)新人才(exemplary engineering innovators)[24],并提出了著名的“歐林三角”(圖1)。

    圖1 歐林工學(xué)院新工科人才培養(yǎng)理念[24]

    從圖1可以看出,使學(xué)生具備卓越的工程學(xué)知識(shí)是歐林工學(xué)院工程人才培養(yǎng)理念的核心,而良好的藝術(shù)人文社會(huì)素養(yǎng)與基本的創(chuàng)業(yè)精神則是其培養(yǎng)理念的重要組成部分。由此,歐林工學(xué)院形成了工程教育、藝術(shù)人文社會(huì)教育與創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的培養(yǎng)理念,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的工程學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力以及將想象付諸實(shí)踐的企業(yè)家精神[25],從而將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的工程人才。

    2.天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)理念。中國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》,實(shí)現(xiàn)了高等工程教育質(zhì)量的歷史性跨越[26]。隨著新工科建設(shè)的不斷深入,天津大學(xué)作為傳統(tǒng)工科優(yōu)勢(shì)高校,堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng),融合新文理教育、多學(xué)科工程教育和個(gè)性化專(zhuān)業(yè)教育,形成了獨(dú)具特色的新工科人才培養(yǎng)理念(圖2),確立了培養(yǎng)具有天津大學(xué)特質(zhì)的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越工程科技創(chuàng)新者、領(lǐng)軍者和領(lǐng)導(dǎo)者的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)[27]。

    圖2 天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)理念[27]

    通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),歐林工學(xué)院與天津大學(xué)在工程教育人才培養(yǎng)理念上都體現(xiàn)了新工科對(duì)“人”的關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。歐林工學(xué)院更側(cè)重發(fā)揮工程教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用;天津大學(xué)更關(guān)注工程人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

    (二)人才培養(yǎng)過(guò)程——促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與融合

    人才培養(yǎng)過(guò)程是關(guān)于“如何培養(yǎng)工程人才”的問(wèn)題。歐林工學(xué)院與天津大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中,特別是課程設(shè)置與教學(xué)方法方面,都體現(xiàn)出了鮮明的學(xué)科間交叉與融合的特點(diǎn)。

    1.課程設(shè)置——模塊化課程。歐林工學(xué)院的課程設(shè)置。歐林工學(xué)院的課程是依據(jù)其人才培養(yǎng)理念——“歐林三角”進(jìn)行設(shè)置的,共分為四個(gè)模塊:ENGR(Engineering)課程模塊、MTH(Mathematics)課程模塊、SCI(Science)課程模塊以及AHSE(Arts,Humanities,Social Science,and Entrepreneurship)課程模塊。其中,ENGR 課程模塊、MTH 課程模塊與SCI課程模塊對(duì)應(yīng)了“歐林三角”中的工程教育;而AHSE課程模塊則對(duì)應(yīng)了“歐林三角”中的藝術(shù)人文社會(huì)教育與創(chuàng)業(yè)教育[24]。模塊化的課程設(shè)置可以在歐林工學(xué)院的課程計(jì)劃(表1)中得到證實(shí)。

    表1 歐林工學(xué)院的課程計(jì)劃[28]

    歐林工學(xué)院采用模塊化課程設(shè)置,將課程劃分為工程學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)人文社會(huì)創(chuàng)業(yè)四個(gè)課程模塊,每一個(gè)課程模塊都包含相應(yīng)的課程,學(xué)生每學(xué)期可以根據(jù)項(xiàng)目和實(shí)際工程問(wèn)題的需要自行選擇四個(gè)模塊課程。此外,歐林工學(xué)院設(shè)置了一系列必修的設(shè)計(jì)類(lèi)課程,以培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力,包括大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的“設(shè)計(jì)的本質(zhì)”(Design Nature)以及大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的“面向用戶(hù)的協(xié)同設(shè)計(jì)”(User-Oriented Collaborative Design)。歐林工學(xué)院對(duì)學(xué)生修習(xí)每個(gè)課程模塊的最低學(xué)分進(jìn)行了規(guī)定:學(xué)生在校期間共需修滿(mǎn)120個(gè)學(xué)分,其中,工程學(xué)課程模塊不少于46個(gè)學(xué)分;數(shù)學(xué)課程模塊不少于10個(gè)學(xué)分;數(shù)學(xué)與科學(xué)課程模塊共不少于30個(gè)學(xué)分;藝術(shù)人文社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程模塊不少于28個(gè)學(xué)分[29]。模塊化的課程設(shè)置促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合,也有利于學(xué)生根據(jù)工程實(shí)踐需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

    天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)的課程設(shè)置。天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)設(shè)置了多學(xué)科交叉的模塊化課程體系,包括思政課程、通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程等課程模塊。其中,思政課程、訓(xùn)練與健康課程等課程模塊體現(xiàn)了品格教育的人才培養(yǎng)理念;通識(shí)教育課程模塊為實(shí)現(xiàn)新文理教育的人才培養(yǎng)理念提供支撐;力學(xué)、熱流體等工程基礎(chǔ)課程、高等代數(shù)、離散數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程以及物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程則體現(xiàn)了多學(xué)科工程教育的人才培養(yǎng)理念;而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以及專(zhuān)業(yè)必修與選修課程模塊則體現(xiàn)了個(gè)性化專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生每學(xué)期修習(xí)不同模塊的課程,促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合。此外,天津大學(xué)也設(shè)置了與工程實(shí)踐密切相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)課程,為學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或研發(fā)奠定基礎(chǔ)。

    通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),兩所高校都在其工程人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上,設(shè)置了模塊化課程,為實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合以及培養(yǎng)新工科背景下的新型工程人才提供了便利的條件。

    2.教學(xué)方法——項(xiàng)目式教學(xué)。歐林工學(xué)院的教學(xué)方法。歐林工學(xué)院采用面向工程實(shí)踐的項(xiàng)目式教學(xué)方法(圖3),在課堂教學(xué)之余,為學(xué)生提供真實(shí)的工程項(xiàng)目,使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的工程問(wèn)題,將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。

    圖3 歐林工學(xué)院的項(xiàng)目式教學(xué)[30]

    從圖3可以看出,歐林工學(xué)院的課程分為三個(gè)階段:基礎(chǔ)階段、專(zhuān)業(yè)化階段和實(shí)現(xiàn)階段,項(xiàng)目式教學(xué)貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)階段,并逐級(jí)遞增。基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)的工程項(xiàng)目中掌握與應(yīng)用基礎(chǔ)的工程技術(shù);專(zhuān)業(yè)化階段要求學(xué)生在自己選擇的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)并參與工程實(shí)踐項(xiàng)目;實(shí)現(xiàn)階段則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能完成真實(shí)的工程項(xiàng)目。歐林工學(xué)院項(xiàng)目式教學(xué)方法在其高級(jí)頂點(diǎn)工程項(xiàng)目(the Senior Capstone Program in Engineering,SCOPE)中得到了充分的展現(xiàn)[31]。該項(xiàng)目涉及醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)、軍事等多個(gè)領(lǐng)域,由政府和企業(yè)包括政府研究實(shí)驗(yàn)室、財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)公司等委托并贊助,委托方、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生以及教師等共同參與[28]。這種項(xiàng)目式教學(xué)的方法能夠使學(xué)生將所學(xué)的多學(xué)科理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái),在真實(shí)的問(wèn)題情境中提升工程實(shí)踐能力,促進(jìn)了學(xué)科之間、產(chǎn)教之間的融合。

    天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)的教學(xué)方法。在加快建設(shè)與發(fā)展新工科的過(guò)程中,天津大學(xué)在其原有的工程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革,采用了項(xiàng)目式教學(xué)的方法,構(gòu)建了以設(shè)計(jì)、建造、研發(fā)為主體,以課程項(xiàng)目、課程組(群)項(xiàng)目、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、本科研究項(xiàng)目以及畢業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為主干的三類(lèi)五種項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的工程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際復(fù)雜的工程項(xiàng)目中,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)工程、工程建造、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作以及項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行等方面的能力。值得注意的是,天津大學(xué)按照“全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的原則,以此為模板,在全校建立了校院兩級(jí)開(kāi)放式多學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái),打破了傳統(tǒng)工程教育的學(xué)科壁壘,為學(xué)科之間、院系之間的深度交叉與融合以及工程人才的全方位培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

    通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),歐林工學(xué)院與天津大學(xué)都采用了項(xiàng)目式教學(xué)的方法,有助于學(xué)生將多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合。特別是天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)的搭建,打破了現(xiàn)有教學(xué)組織模式,整合了課程、師資、設(shè)備等多方資源,為學(xué)科之間的交叉與融合以及學(xué)生的全面發(fā)展提供了支撐與保障。

    (三)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)——多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

    人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是關(guān)于“如何評(píng)價(jià)工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量”的問(wèn)題。歐林工學(xué)院與天津大學(xué)在新工科建設(shè)過(guò)程中,都采用了多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制,為培養(yǎng)卓越的工程人才提供了有力的支持。

    1.歐林工學(xué)院新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。歐林工學(xué)院的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制以“競(jìng)爭(zhēng)力”(Competitiveness)為核心,建立了一套具有歐林特色的教學(xué)活動(dòng)反饋機(jī)制(圖4),從學(xué)生、教師、學(xué)院、社會(huì)等不同角度對(duì)工程教育活動(dòng)及所培養(yǎng)的工程人才進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    圖4 歐林工學(xué)院工程人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制[28]

    從圖4可以看出,歐林工學(xué)院采用的是循環(huán)的、非線(xiàn)性的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制,主要以代表作選輯、歐林博覽會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力檔案等形式,對(duì)課程及學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中,代表作選輯是學(xué)生對(duì)自己參與的課程活動(dòng)、研究、實(shí)習(xí)等的反思;歐林博覽會(huì)是由校內(nèi)外專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委,學(xué)生展示并接受指導(dǎo)和評(píng)估的活動(dòng);競(jìng)爭(zhēng)力檔案則是學(xué)校建立并持有的,記錄學(xué)生學(xué)術(shù)課程的測(cè)評(píng)結(jié)果及雇主信件等重要材料的保密檔案[19]。無(wú)論代表作選輯、歐林博覽會(huì)還是競(jìng)爭(zhēng)力檔案,都打破了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與篩選的功能,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合表現(xiàn)。同時(shí),學(xué)生、教師、學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體的參與,使歐林工學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加全面和豐富;學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一,可以激發(fā)其進(jìn)行自我反思和自我教育的動(dòng)力??梢哉f(shuō),多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)保證了歐林工學(xué)院工程教育實(shí)踐的持續(xù)性改進(jìn)。

    2.天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。天津大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)工程教育進(jìn)行改革的過(guò)程中,將學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位以及社會(huì)納入新工科人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)中,建立了全鏈條、全要素、全方位的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制(圖5)。

    從圖5可以看出,天津大學(xué)對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位、社會(huì)等多元主體,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中,對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面進(jìn)行的全鏈條的評(píng)價(jià)機(jī)制;而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則主要是以學(xué)業(yè)綜合檔案袋的形式,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等方面進(jìn)行的全要素的評(píng)價(jià)機(jī)制;同時(shí),學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位、社會(huì)等多元主體參與到對(duì)工程人才的評(píng)價(jià)過(guò)程中,形成了全方位的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)論教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制還是社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制都注重了對(duì)教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià),而多元主體參與評(píng)價(jià)則有助于實(shí)現(xiàn)工程人才的全面發(fā)展。

    圖5 天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制[27]

    通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),兩所高校都非常注重對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià),注重多元主體參與評(píng)價(jià),體現(xiàn)了新工科背景下對(duì)“人”的關(guān)懷,以及培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才的培養(yǎng)理念,為更好地建設(shè)與發(fā)展新工科提供了全鏈條閉環(huán)的質(zhì)量保障。

    三、中國(guó)新工科教育再深化的關(guān)鍵路徑舉隅

    歐林工學(xué)院與天津大學(xué)兩所具有代表性的工科院校的新工科人才培養(yǎng)模式為新工科建設(shè)與發(fā)展提供了豐富的借鑒與啟示。為更好地發(fā)展與建設(shè)新工科,應(yīng)在人才培養(yǎng)理念上兼顧家國(guó)情懷與個(gè)體發(fā)展,在人才培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與融合,在對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上構(gòu)建多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

    (一)兼顧家國(guó)情懷與個(gè)體發(fā)展

    歐林工學(xué)院與天津大學(xué)在人才培養(yǎng)理念上都注重培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才,回應(yīng)了工程教育“將人從技術(shù)異化的狀態(tài)中解放出來(lái)”的新趨勢(shì)。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到,歐林工學(xué)院致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為杰出的工程創(chuàng)新人才,強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)工程教育的個(gè)體發(fā)展功能;而天津大學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和工程領(lǐng)導(dǎo)力,強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)工程教育的社會(huì)發(fā)展功能。工程教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng),其個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。因此,在新工科建設(shè)中,不僅要注重工程教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用,而且要強(qiáng)調(diào)工程教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用,實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷與個(gè)體發(fā)展的并重,培養(yǎng)具有卓越的工程實(shí)踐能力以及高度的工程責(zé)任感與使命感的工程人才,加快工程教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

    (二)促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與融合

    當(dāng)前,學(xué)科間的交叉與融合已成為工程教育改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),無(wú)論在課程設(shè)置還是教學(xué)方法方面,歐林工學(xué)院與天津大學(xué)都體現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)。兩所高校共同采用的模塊化課程與項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)科間的交叉與融合提供了有利的條件。其中,歐林工學(xué)院作為一所私人慈善基金會(huì)創(chuàng)辦的新型工科院校,在與企業(yè)的合作上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),學(xué)生在企業(yè)提供的真實(shí)的工程情境中運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科理論知識(shí),解決復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合以及理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。天津大學(xué)作為一所傳統(tǒng)的工科優(yōu)勢(shì)高校,辦學(xué)歷史悠久、工科門(mén)類(lèi)齊全,其依托校內(nèi)多個(gè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源搭建多學(xué)科培養(yǎng)平臺(tái)的做法,促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合。因此,在新工科建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)科間的交叉與融合,探索更多樣化的學(xué)科交叉與融合的方式,為新工科的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力。

    (三)構(gòu)建多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

    評(píng)價(jià)是對(duì)事物價(jià)值的判斷[32]。20世紀(jì)80年代以來(lái),人們開(kāi)始關(guān)注對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià),而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)上[33],評(píng)價(jià)主體也日漸多元化。從歐林工學(xué)院和天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制上可以看出,兩所高校都采用了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元主體對(duì)工程人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制,特別是以檔案袋(Portfolio)的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了新工科建設(shè)中對(duì)“人”的全面發(fā)展的基本要求。同時(shí),學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一,其自我反思與教育的能力也獲得了較大發(fā)展。因此,在新工科建設(shè)中,不應(yīng)過(guò)分追求人才培養(yǎng)的結(jié)果,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生,而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程,使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)等多元主體參與到對(duì)工程人才的評(píng)價(jià)中,對(duì)工程人才進(jìn)行綜合、全面、客觀、深入的評(píng)價(jià)。

    結(jié) 語(yǔ)

    歐林工學(xué)院與天津大學(xué)作為新型工科院校與傳統(tǒng)工科優(yōu)勢(shì)高校的代表,其新工科人才培養(yǎng)模式值得思考與借鑒。在工程人才培養(yǎng)理念上,兩所高校都體現(xiàn)了技術(shù)時(shí)代對(duì)“人”的回歸與關(guān)懷,注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”,將歐林工學(xué)院對(duì)工程教育個(gè)體發(fā)展功能的強(qiáng)調(diào)與天津大學(xué)對(duì)工程教育社會(huì)發(fā)展功能的重視結(jié)合起來(lái),對(duì)于新工科的建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。在工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中,兩所高校都采用了模塊化課程設(shè)置與項(xiàng)目式教學(xué)方法,促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合。其中,歐林工學(xué)院與企業(yè)合作,為學(xué)生提供真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目,以及天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)的搭建,都為學(xué)科之間的交叉融合創(chuàng)造了良好的條件。在對(duì)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上,兩所高校都構(gòu)建了多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制,為培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才提供了堅(jiān)實(shí)的保障。歐林工學(xué)院與天津大學(xué)為新工科教育再深化提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)與啟示,兼顧家國(guó)情懷與個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與融合、構(gòu)建多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制是中國(guó)新工科教育再深化的關(guān)鍵路徑選擇。

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