減緩“坡度”快樂(lè)入學(xué)

陳雪蓮

摘 ?要：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，是生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。其教育條件和生活環(huán)境都發(fā)生了重大變化，因此要面臨許多新的問(wèn)題，如結(jié)識(shí)新老師、新同學(xué)，適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作非常重要，尤其是幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會(huì)性適應(yīng)能力;任務(wù)意識(shí);規(guī)則意識(shí);獨(dú)立生活能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！弊罱鼛啄暧仔°暯訂?wèn)題越來(lái)越受到幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)的重視。因此，如何使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，做好幼小銜接工作，成了廣大幼教工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)及每個(gè)幼兒園的重要工作。

幼兒從大班畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，僅相隔短短兩個(gè)月，但卻標(biāo)志著一個(gè)新階段的開(kāi)始。幼兒園教育與小學(xué)教育相比，發(fā)生了根本性的質(zhì)的變化，因此要面臨許多新的問(wèn)題，如結(jié)識(shí)新老師、新同學(xué)，適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果幼小銜接做得好，幼兒很快能適應(yīng)小學(xué)生活，反之，如果幼小銜接工作沒(méi)做好，幼兒在小學(xué)就容易受到挫折，喪失自信心，就不利于兒童的發(fā)展。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作非常重要。

同時(shí)，這些年由于小學(xué)課程改革、父母望子成龍、望女成鳳的過(guò)高要求以及家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分包辦代替等等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，造成了幼兒入學(xué)后的諸多不適應(yīng)，因而歸根結(jié)底解決幼小銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

那么，針對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)性困難的情況，我們應(yīng)該怎樣來(lái)培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)性能力呢？

一、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

在小學(xué)，教師會(huì)布置許多任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，但幼兒完成任務(wù)的意識(shí)和能力往往不盡人意。幼兒心理學(xué)中講到“4-5歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力?！痹谟變簣@一般不會(huì)有強(qiáng)制性的任務(wù)，而在小學(xué)任務(wù)就相對(duì)比較多。讓幼兒完成一些他力所能及的事情，有利于提高幼兒的任務(wù)意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)一些執(zhí)行任務(wù)的技能，學(xué)會(huì)正確看待自己的能力，做事要有信心、有毅力。鼓勵(lì)幼兒遇到困難多動(dòng)腦筋，盡量獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒遇到不懂的地方，互相討論，尋求答案，使幼兒樂(lè)意接受任務(wù)。

二、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。我們要從小培養(yǎng)，讓幼兒潛移默化地，自然而然地理解和遵守規(guī)則。經(jīng)常聽(tīng)到有些一年級(jí)的老師向我們抱怨：帶一年級(jí)的新班太累了，學(xué)生根本不好好聽(tīng)你的，老師在課堂上講課，有的在吃東西，有的隨意去上廁所了，有的則鉆到桌下玩了，真不知道幼兒園的老師是怎么上課的……

因此，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)注重孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，如在活動(dòng)區(qū)，教師與幼兒通過(guò)商討確定規(guī)則，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)必須自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，并相互監(jiān)督。另外我們還把一些規(guī)則運(yùn)用到游戲的情節(jié)中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如：上課認(rèn)真聽(tīng)講;回答問(wèn)題先舉手;別人發(fā)言不插嘴等，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

特別是在大班的后半個(gè)學(xué)期，我們經(jīng)常開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，如參觀小學(xué)、看小學(xué)生上課等。還邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園給大班孩子上課，向他們介紹小學(xué)生活，幫助幼兒正確了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

三、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育環(huán)境都發(fā)生了新的變化，大事小事都需要幼兒自己來(lái)解決，如10分鐘課間休息，需要孩子自己安排活動(dòng)，包括喝水、入廁、與同伴游戲等，不像在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒。在小學(xué)，有些孩子還經(jīng)常要求老師幫忙穿衣服、系鞋帶等，東西丟三落四到處找不到，早上去上學(xué)還經(jīng)常忘記帶作業(yè)本和文具盒。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立生活和自我管理能力培養(yǎng)的重要性和必要性。

在日常生活中，我們老師和家長(zhǎng)都要盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，如：自己收拾玩具、穿衣穿鞋、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)等等，并能幫助大人做一些力所能及的事。如在主題活動(dòng)《我要上小學(xué)了》中通過(guò)開(kāi)展“我背小書(shū)包上學(xué)去”，讓幼兒學(xué)會(huì)自己保管和整理學(xué)習(xí)用品等等。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新同學(xué)。而能否較快適應(yīng)新環(huán)境與老師同學(xué)友好相處，則要看幼兒的人際交往能力。據(jù)小學(xué)的老師講，很多剛?cè)胍荒昙?jí)的新生不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往，在入學(xué)前半個(gè)學(xué)期有些孩子會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)不愿上學(xué)等問(wèn)題。因而在幼兒園老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力可以從幼兒身邊的小事做起。教師要“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”，尊重每個(gè)幼兒，增進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交往，并注意培養(yǎng)幼兒交往的技能。

五、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，減輕孩子的心理壓力

幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，包括物質(zhì)和心理兩方面。我們除了在物質(zhì)上幫助幼兒做好準(zhǔn)備外，還要營(yíng)造入學(xué)的環(huán)境，讓幼兒了解小學(xué)的生活，減少心理的緊張、恐懼，讓孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，渴望成為一名小學(xué)生。

幼兒園的活動(dòng)室美觀、形象和富有童趣，集體活動(dòng)時(shí)小朋友圍坐在桌子四周或坐成半圓形在老師身邊，小學(xué)則不同，他們的教室只有課桌椅，座位固定，并有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，如上課時(shí)要保持統(tǒng)一的坐姿，舉手發(fā)言要用右手，寫(xiě)字、看書(shū)都應(yīng)有正確的姿態(tài)等等。這些要求對(duì)于剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是很高的，要在很短的時(shí)間內(nèi)做到是較困難的?！碍h(huán)境造氛圍”，為了拉近幼兒園與小學(xué)的距離，在大班后半個(gè)學(xué)期我們可以改變活動(dòng)室的布局，體驗(yàn)小學(xué)生上課的情景，逐步養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，減輕孩子的心理壓力，輕松入學(xué)。

幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，我們必須樹(shù)立全局觀念，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，從而更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)幼小銜接中的社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備工作，減緩“坡度”，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

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