淺析高考視角下語文作文思辨能力的培養(yǎng)

摘 ?要：新課程標準改革對教師的語文作文教學提出更高要求，教師在教學過程中，不能采取思維定式的講解方式，而 是要從多角度，全面多元的向?qū)W生分析材料，培養(yǎng)學生的作文思辨能力，使學生找到材料作文的核心主題，提高學生分析理 解材料作文的能力。教師在高考視角下如何有效培養(yǎng)學生語文作文能力，本文將展開具體教學方法研究分析。

關(guān)鍵詞：高考視角;語文作文;思辨能力;培養(yǎng)策略

作文作為高中語文題目類型中的重要部分，對學生的語文成 績產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師在高中語文作文教學中，對學生講 解寫作方面的知識時，應站在高考視角的高度上，給學生展開全面 透徹的材料分析，傳授學生寫作主題分析判斷的方法，使學生在教師教學方法幫助下，對高考作文寫作方面知識掌握的更加充分。從而可以寫出主題鮮明、論據(jù)突出、取材新穎的高中作文，給讀者帶來耳目一新的閱讀感受。

一、鍛煉學生發(fā)散性思維，多元化培養(yǎng)學生思辨能力

議論文作為高考作文重點考察類型，考題多為材料型作文，通過讓學生分析材料所表達的核心思想進行寫作，教師在對學生逬 行寫作教學時，應訓練學生的發(fā)散性思維，采取多元化的教學方法 培養(yǎng)學生思辨能力，避免學生出現(xiàn)寫作的思維定式，難以創(chuàng)作出別具匠心的文章。教師在給學生分析材料型作文時，要帶領(lǐng)學生仔細剖析材料中所要表達的思想核心，從多個角度去分析材料，避免學生看到某一類材料就想生搬硬套之前寫過的類似作文，這樣學 生的能力就得不到提升。

例如，我在向?qū)W生分析材料型作文時，會給學生一段作文材料分析，國際象棋大師在經(jīng)過精心準備后，與人工智能逬行象棋比賽，比賽結(jié)果卻是象棋大師輸給人工智能。從這個材料中，你能得出什么觀點。這個作文材料是一個開放性的題目，學生可以依靠自己的想法進行表達。人工智能有好有壞，好處使人們生活更加 便利，壞處是人們已經(jīng)被人工智能操縱，難以離開他們。教師在帶 領(lǐng)學生分析材料時，可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生從不同角 度思考問題，再提供合適的論據(jù)去驗證論點的正確性，避免學生出 現(xiàn)思維定式，從一個角度去分析理解題目，使學生的思辨能力得不到鍛煉提升。學生在教師多元化培養(yǎng)教學方法下，從不同角度思 考問題，打破固定的思維模式，可以讓自己的作文水平得到進一步提升，不斷完善自身語文寫作素養(yǎng)。

二、緊跟時代發(fā)展潮流，寫作突出時代特征

議論文考察的不僅是學生的學識與知識積累，同時還包含學 生對國內(nèi)外重要事件的觀點表達，教師在對學生進行寫作思辨能力教學時，要為學生選取當下熱點內(nèi)容進行分析，使學生及時接觸了解國內(nèi)外的重要事件，培養(yǎng)學生成長為一個關(guān)心外界的有心人。在以往教學過程中，部分教師在對學生進行寫作教學時忽視給學生講解熱點內(nèi)容的重要性，導致學生在遇見新聞類型的材料時，不知道從哪個觀點逬行分析議論，使學生的作文無法順利逬行。教師在現(xiàn)階段的作文教學中，應向?qū)W生及時傳播國內(nèi)外的新鮮事，讓學生緊跟時代發(fā)展潮流，對當下發(fā)生的熱點消息有所了解，并對其可以展開一定的思想表達，提高學生的實事分析判斷能力。

例如，美國阿拉斯加自然保護區(qū)的人們?yōu)楸Ｗo鹿群將狼殺害，沒有天敵的鹿群不但沒有數(shù)量快速增多，反而因為自身抵抗能力變?nèi)醺腥炯膊〈罅克劳?。教師可以給學生講解當下的重點事件，豐富學生的知識面，讓學生接觸的作文類型更加多樣化，并能夠根據(jù)實事現(xiàn)象提出自己的想法，使學生的思辨能力得到鍛煉。教師結(jié)合生活實際對學生進行作文思辨能力教學，可以使學生聯(lián)系生活實際進行作文核心思想表達，有利于提高學生寫作質(zhì)量，讓學生對材料型作文分析理解得更加透徹，幫助教師實現(xiàn)預期的教學目標。

三、把握高考作文方向，提高學生思辨能力訓練

學生寫作能力提升不是短時間就可以實現(xiàn)的，教師在對學生寫作思辨能力培養(yǎng)教學過程中，要注重學生日常寫作練習，使學生在日常訓練中為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在高考視角下的寫作能力培養(yǎng)教學中，教師應把握高考寫作思辨方向，對學生展幵針對性寫作訓練。

例如，我在為學生選擇作文材料時，會根據(jù)近幾年高考考察方向進行取材，在日常教學中，關(guān)注學生思辨能力的發(fā)展，讓學生在合適的題目下進行寫作訓練，逐步提升學生寫作能力。教師可以為學生提供合適的高考作文素材，讓學生在觀看素材時積累寫作資料，從中借鑒他人作文的優(yōu)點進行自我寫作知識的鞏固提高。學生在教師多種教學方法下，對高考作文題目類型掌握的更加充分，可以使學生在之后的寫作訓練中，發(fā)揮出更高的寫作水平。同時學生對素材的觀點切入點也會更加新穎，減少因固定思維帶來的消極影響，真正提升學生的寫作能力和作文思辨能力。

四、結(jié)語

在高中語文作文教學中，教師對學生展開思辨能力教學培養(yǎng)，能夠讓學生對語文寫作技巧和思考方式有全新的認識，不再受傳統(tǒng)思維定式的影響寫出大同小異，缺少看點的文章。相信在教師 教學方法的指導下，學生的寫作才能會得到較大提升，對材料作文的理解與掌握也會更加充分，有助于學生思辨能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?藍婉著.依托時評閱讀，助刀思辨提 ——試從近年高考作文 談學生的思辨能力培養(yǎng)[J].廣西教育.2017（14）.

[2] ?胡玉華.取理性之石攻感性之玉——試從高考作文摭探思辨 能力的培養(yǎng)[J].寫作（上旬刊）.2017（7）.

作者簡介：王海翔（1982.06.16），男，漢，河南，本科，（河南省駐馬店市第二高級中學），研究方向班主任、語文教學研究。