新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略探析

玉秀芬

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為素質(zhì)教育中較重要的一大學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維具有十分積極的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容也具有奠定性的作用。其中的計算教學(xué)更是聯(lián)系實際生活最為密切，對后期數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也十分重要。本文以數(shù)學(xué)計算教學(xué)為研究對象，就相關(guān)教材進行舉例說明，探析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力培養(yǎng)

計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重點，也是學(xué)生進行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但由于低年級同學(xué)自覺性差，幾乎沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，因此需要教師發(fā)揮較大的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。特別是對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，需要教師更加積極的教學(xué)策略和引導(dǎo)方式。本文從當(dāng)前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，就相關(guān)教學(xué)案例指出了學(xué)習(xí)興趣、信息化教學(xué)和教學(xué)活動三大方面的計算能力培養(yǎng)策略。

一、數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的困難性和低年級學(xué)生不自覺、不自律等原因，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的計算教學(xué)還存在諸多問題。一方面，大部分學(xué)生計算不仔細常?？村e數(shù)字或運算符號;另一方面，數(shù)學(xué)的有關(guān)計算方法解釋還是比較偏理論化，因此部分學(xué)生無法理解相關(guān)計算的流程甚至原理。另外，不少學(xué)生還存在筆算與口算運算能力不均的原因。比如較簡單的數(shù)字運算學(xué)生可以通過口算得出，但若是轉(zhuǎn)換成筆算卻無法得出正確答案。甚至一些學(xué)生需要先把筆算的公式念出來才能計算成功，由此減慢了運算速度，也反映了部分學(xué)生的思維不夠活躍。

（二）現(xiàn)狀成因

針對現(xiàn)狀分析原因，才能夠更好地提出相關(guān)教學(xué)策略。但低年級小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率低的原因比較復(fù)雜，除了有學(xué)生思維與數(shù)學(xué)本身的困難性等客觀原因，還存在教師不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認真、相關(guān)計算方式掌握不熟練等原因。

二、數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）更為方便地解決實際生活問題

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生們雖然能夠用相關(guān)的計算能力進行數(shù)學(xué)問題的解決，但是面對日常生活中的數(shù)學(xué)問題，所呈現(xiàn)的效果不那么差強人意。所以對現(xiàn)在的教學(xué)模式而言，如何能夠保證學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候可以與生活實踐相結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)計算能力培養(yǎng)的重要模式。所以老師在進行數(shù)學(xué)知識講解的時候，一定要把握好其中的時效性。通過一步步變通，引導(dǎo)學(xué)生們深入了解生活問題。通過相關(guān)數(shù)學(xué)模型的建立，來帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生們在計算能力提高的同時，培養(yǎng)自主的問題解決能力。教師在進行相關(guān)教學(xué)時，不能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識僅憑理論教學(xué)，而是要將數(shù)學(xué)與學(xué)生們的自身體驗和生活相結(jié)合，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生放棄不正確的學(xué)習(xí)想法，獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門及其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本就來自于生活的各方各面，同時也應(yīng)用于生活。因此教師進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，將聯(lián)系生活作為重要的教學(xué)方法，不僅有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度，還可使學(xué)生更具體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，促進學(xué)生對計算方式進行理解，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高。

例如，在對二年級下冊第二章“表內(nèi)除法”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)與學(xué)生的實踐活動相結(jié)合。教師在除法教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可將學(xué)生分為幾個小組并展開計算比賽，比賽內(nèi)容為已經(jīng)學(xué)過的計算題目。最終獲勝的小組可以獲得教師的獎品（可以是事先準(zhǔn)備的獎品，如小糖果等），但要求獲勝小組的學(xué)生算算獎勵的糖果小組的每個成員可分多少顆，正確之后方可獲得獎勵。這樣將計算與學(xué)生的生活實際結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（二）積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣

不管是哪種階段的數(shù)學(xué)知識，都是極具理論性的，而且在認識和解答上也十分困難。對于思維能力不強的低年級學(xué)生過于困難和枯燥，不少學(xué)生也存在知難而退的心理。因此教師務(wù)必要做到對學(xué)生的畏難心理進行興趣引導(dǎo)。面對困難的數(shù)學(xué)知識，低年級的學(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)。因此教師務(wù)必發(fā)揮更大的興趣引導(dǎo)作用，將學(xué)生從無聊、枯燥的深淵拉回數(shù)學(xué)計算的有趣世界。

例如，教師對一年級上冊數(shù)學(xué)教材第五章“6-10加減混合”的相關(guān)知識時，可通過講小猴子摘玉米的故事進行引入教學(xué)。比如大黑熊去摘了9個蘋果，回過頭時又看見2個更大的蘋果，于是放下小蘋果去摘大蘋果，結(jié)果摘了2個大蘋果，但小蘋果被松鼠偷走了7個。教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)字“9、2、7”寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考大黑熊還有多少蘋果，進而引出教學(xué)內(nèi)容。另外教師還可模仿大黑熊的傷心語氣，告訴學(xué)生大黑熊還剩下的蘋果數(shù)量，以達到激發(fā)學(xué)生興趣和認真聽課的目的。

（三）信息課堂，輔助教學(xué)

實際上，“信息化+”教育的教學(xué)模式近年來倍受重視，因此教學(xué)更困難、學(xué)習(xí)更枯燥的低年級數(shù)學(xué)課堂更需要積極應(yīng)用信息化資源進行輔助教學(xué)。在數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，數(shù)字與數(shù)字之間的加減乘除運算可能在學(xué)生看來就只是兩個漢字的加減乘除，少有抽象思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生難以將實際上的數(shù)字真正“數(shù)字化”。所以借助信息化技術(shù)可對相關(guān)的數(shù)字運算進行具象化的解釋，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)并提高思維能力。

例如，教師對二年級上冊第六章“9的乘法口訣”進行教學(xué)時，便可使用信息化的教學(xué)方式。眾所周知，乘法口訣表的記憶很長時間都是靠死記硬背進行記憶。這樣的方式非常難以記憶，甚至就算背下了口訣表，也很少有學(xué)生會理解為什么是“九九八十一”。因此教師可采用視頻加歌謠的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效率。另外，視頻中應(yīng)當(dāng)配備動畫，如唱到“八九七十二”時，可以有八個水果盤里有九個橘子;而唱到“九九八十一”時可再動畫冒出來一盤九個裝的水果盤，并加以閃現(xiàn)，促進學(xué)生理解九九是在八九的基礎(chǔ)上再多了一個九，幫助鍛煉學(xué)生的計算思維。通過這樣一種策略的帶入，可以幫助學(xué)生們更為高效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整體的計算能力和他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)在學(xué)習(xí)和教學(xué)上都比較困難但卻意義重大，是學(xué)生們進行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)從本班學(xué)生運算學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，定制出有利學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)方案。對此，教師可從引導(dǎo)學(xué)生興趣、進行信息化教學(xué)和將計算融于生活實踐等方面進行教學(xué)策略運用，從而為低年級學(xué)生教學(xué)提供更好的引導(dǎo)，并最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

參考文獻：

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