如何在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

龍海燕

摘 ?要：英語(yǔ)是學(xué)生所學(xué)課程當(dāng)中的唯一一門非母語(yǔ)體系學(xué)科，若是按照傳統(tǒng)時(shí)期照本宣科的教學(xué)方法展開課堂實(shí)踐活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭倦英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)也是極為不利?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中英語(yǔ)教師，我們可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛好，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;直觀情境;問題情境;合作情境

情境教學(xué)法在課堂中的創(chuàng)設(shè)符合新課改背景下的教育理念，更加符合學(xué)生的心理特征和情感需要，所以在新時(shí)期的教育環(huán)境下情境教學(xué)法得到了廣大教師的高度認(rèn)可?；诖?，作為一名初中英語(yǔ)教師，要在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化時(shí)代發(fā)展的能力。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)物是最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力的催化劑，而在傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)中課堂受到了時(shí)空的局限性，不可能將每一節(jié)課需要的實(shí)物都盡數(shù)展現(xiàn)在課堂上，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了這一教學(xué)困境?；诖耍鳛橐幻萍紩r(shí)代環(huán)境下的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)懂得利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)綻放初中英語(yǔ)精彩課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Is there a post office near here ？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出了不同的建筑物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的詞匯。然后，我通過多媒體技術(shù)中建筑物的位置引導(dǎo)學(xué)生用“there be”對(duì)“post、office、hospital、hotel”做問答，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)了使用一些方位詞描述一個(gè)物品具體的位置。之后，我通過聽力的方式檢驗(yàn)了學(xué)生使用方位詞的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出了相應(yīng)的知識(shí)反饋。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在較為真實(shí)的畫面下理解了本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自己生活環(huán)境的良好習(xí)慣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)課堂的精彩綻放。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思考能力

英語(yǔ)是一門用于交流的語(yǔ)言，不是死記硬背的枯燥知識(shí)，而語(yǔ)言是需要人們動(dòng)用大腦思考后才可以實(shí)現(xiàn)更好的交流?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中英語(yǔ)教師，我們不妨創(chuàng)設(shè)問題情激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，完成提高學(xué)生思考能力以及初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you want to watch a game show ？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了與電視節(jié)目名稱有關(guān)的單詞以及短語(yǔ)，就課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問。然后，我要求學(xué)生的以漢譯英的方式翻譯“脫口秀”“情景喜劇”“運(yùn)動(dòng)節(jié)目”等電視節(jié)目，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問道：“What do you think of talent shows ？”從這個(gè)為問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)電視節(jié)目的喜好。之后，我安排同桌之間進(jìn)行了問答對(duì)話，從而幫助學(xué)生掌握了詢問事物看法的句型。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的所學(xué)知識(shí)做了系統(tǒng)性的梳理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生在解決問題的過程得到了思維能力的提高，幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作情境是情境教學(xué)法之中可以充分激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)的一種教學(xué)方法，也是新課改背景下大力提倡的，并且已經(jīng)得到了充分的認(rèn)可。基于此，作為一名新課改教育理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)懂得創(chuàng)設(shè)合作情境，在課堂中踐行生本教育理念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而達(dá)到提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《If you go to the party，you'll have a great time！》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作閱讀2b部分的短文，進(jìn)而在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上組織其用所學(xué)詞匯在學(xué)習(xí)小組中談?wù)摿俗约涸谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到的難題，使學(xué)生懂得了如何運(yùn)用英語(yǔ)為朋友提出建議。之后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了本單元需要掌握的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生做了積累。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生在小組中交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有了積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生以更加良好的情感學(xué)習(xí)做好了鋪墊，切實(shí)達(dá)到了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

總而言之，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在教學(xué)的道路上繼續(xù)思索能夠牽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)之心的情境教學(xué)法，讓學(xué)生帶著足夠的熱情參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆麗娟.情境創(chuàng)建在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（38）：105.

[2]楊莉萍.情境創(chuàng)設(shè)，讓初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命活力[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：98-99.