重視興趣 提升素養(yǎng)

梁培霞

摘要：小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)的主要目的在于讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并提升學(xué)生音樂(lè)審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前有關(guān)這一方面的研究并不多。本文簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了其開發(fā)的思路，并提出了相應(yīng)的開發(fā)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);校本課程;開發(fā);興趣;素養(yǎng)

一、小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)研究現(xiàn)狀

由于我國(guó)校本課程開發(fā)起步較晚，再加上受傳統(tǒng)教育思想的影響，大眾對(duì)音樂(lè)教育不重視，所以現(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)的研究并不多。以“小學(xué)音樂(lè)”“校本課程”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)”中進(jìn)行檢索，僅可檢索到150條結(jié)果，發(fā)表時(shí)間在2019年到2020年的只有26條，而這26條中大部分為碩士論文，題目包含“小學(xué)音樂(lè)”“校本課程”“開發(fā)”等關(guān)鍵詞的，1條都沒(méi)有。由此可見，當(dāng)前相關(guān)研究并不多，可以說(shuō)是少之又少。從當(dāng)前已有文獻(xiàn)來(lái)看，基于傳統(tǒng)文化的校本課程研究占多數(shù)，如張嘯以呼和浩特某小學(xué)為例，研究了豎笛校本課程的開發(fā)與實(shí)施;陳雪芹以無(wú)錫市某小學(xué)為例，討論了錫劇校本課程開發(fā)等。小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)，對(duì)于學(xué)生而言，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上有了更多選擇，也給他們提供了展示自我的機(jī)會(huì);對(duì)于音樂(lè)教師而言，讓我們教師有了自我提升的平臺(tái)，也給我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)校而言，讓學(xué)校具有了鮮明的辦學(xué)特色，也給學(xué)校優(yōu)化自身音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了良好條件。因此，研究小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)具有重要意義。

二、小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)思路

小學(xué)音樂(lè)校本課程歸根結(jié)底是由學(xué)校自主開發(fā)的，它與教育部統(tǒng)一規(guī)定實(shí)施的音樂(lè)課程在內(nèi)容、要求、活動(dòng)形式等方面不盡相同。小學(xué)音樂(lè)校本課程，更加重視學(xué)生的自主性、自愿性與靈活性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)的魅力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握這一點(diǎn)。課程開發(fā)的主體是教師，而學(xué)生是課程實(shí)施的主體，二者有本質(zhì)的區(qū)別。要保證課程開發(fā)的有效性，就需要一個(gè)高素質(zhì)、懂音樂(lè)、了解當(dāng)前音樂(lè)教育理念的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃、指導(dǎo)、研究與評(píng)估，也需要具備較強(qiáng)教研能力的教師的參與。所以，組建領(lǐng)導(dǎo)小組是非常有必要的。

另外，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在缺乏課程資源的問(wèn)題。有很多音樂(lè)教師都會(huì)遇到這樣的情況：教材所編排的音樂(lè)學(xué)生不喜歡，而引入流行音樂(lè)又有可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。實(shí)際上，地方現(xiàn)有的民族音樂(lè)是很好的課程資源。開發(fā)以地方民族音樂(lè)為主的校本課程，不僅能豐富音樂(lè)課程內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)民族文化進(jìn)校園的目的，讓民族文化得以傳承，同時(shí)還能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。因此，對(duì)民族音樂(lè)文化資源的挖掘也是必須的。當(dāng)擁有了充足的課程資源，教師面對(duì)的問(wèn)題就是如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，怎樣保證它會(huì)引起學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。而且，當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)并不像過(guò)去那樣是口耳相傳的，而是以教材為媒介。因此，選擇課程內(nèi)容、編寫校本教材也應(yīng)提上課程開發(fā)日程。

通過(guò)以上分析，梳理出小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)思路，即“組建領(lǐng)導(dǎo)小組——挖掘課程資源——選擇課程內(nèi)容——編寫校本教材”，以下對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

三、小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)策略

（一）組建領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際組建以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以音樂(lè)教研組組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、以優(yōu)秀音樂(lè)教師為組員的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。由組長(zhǎng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，按照學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展的大致方向?qū)φn程開發(fā)進(jìn)行總體規(guī)劃;由副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)于組員的校本培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)組員調(diào)查分析學(xué)生對(duì)校本課程的需求情況，了解地方民族音樂(lè)資源的擁有情況，并對(duì)課程開發(fā)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，制定校本課程實(shí)施計(jì)劃;由組員構(gòu)思并制定音樂(lè)校本課程內(nèi)容，編寫校本教材，及時(shí)向組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)提供課程開發(fā)進(jìn)度信息。

（二）挖掘課程資源

教師從地方實(shí)際入手，通過(guò)查閱地方文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信息收集等方式了解地方民族音樂(lè)文化的發(fā)展與變遷、民族音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，熟悉地方民族音樂(lè)活動(dòng)的組織形式，把握地方人民對(duì)民族樂(lè)器的掌握與喜愛情況，基于此，深入挖掘可用于校本課程開發(fā)的音樂(lè)資源。以京劇為例，京劇是傳統(tǒng)音樂(lè)文化的代表之一，素有“國(guó)劇”之稱，它流播全國(guó)，有鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，在不同地方有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，也融合了其他劇中的長(zhǎng)處。教師在挖掘京劇資源的過(guò)程中，要明確京劇的表現(xiàn)手法、行當(dāng)分類、唱腔分類、發(fā)音技巧、板式分類、京劇臉譜、演繹道具、地方經(jīng)典曲目以及服飾妝容特點(diǎn)、步法特點(diǎn)等內(nèi)容，深入分析哪些學(xué)生僅做接觸、哪些學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)。只有對(duì)這些內(nèi)容有深入的認(rèn)知，才能開發(fā)出好的京劇校本教材。

（三）選擇課程內(nèi)容

教師按照學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從新課標(biāo)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，基于挖掘好的課程資源，科學(xué)選擇課程內(nèi)容。仍舊以京劇為例，根據(jù)“興趣激發(fā)——初步了解——實(shí)際體驗(yàn)——深入學(xué)習(xí)”的思路，將課程總體分為四個(gè)模塊。第一模塊為“發(fā)現(xiàn)京劇”，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)京劇藝術(shù)，認(rèn)識(shí)它與生活的關(guān)系。例如，變臉對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，他們會(huì)在觀看變臉中發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“這到底是怎么變的？”“為什么會(huì)變出不一樣的臉？”那么，教師就可以在這一模塊安排有關(guān)京劇變臉的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看生活中的變臉表演認(rèn)識(shí)京劇。第二模塊為“走進(jìn)京劇”，從審美素養(yǎng)的提升入手揭示京劇藝術(shù)的審美藝術(shù)，比如觸摸京劇服飾、學(xué)畫京劇臉譜、聆聽京劇音樂(lè)、看京劇表演等，讓學(xué)生對(duì)京劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式有初步的了解。第三模塊為“實(shí)際體驗(yàn)”，主要是開展一些京劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際表演中對(duì)京劇有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四模塊為“品味京劇”，引導(dǎo)學(xué)生接觸京劇名人，學(xué)習(xí)更多有關(guān)京劇的知識(shí)。將一、二、三模塊設(shè)置為必修，將第四模塊設(shè)置為選修，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)安排具體的課程內(nèi)容。

（四）編寫校本教材

教師以學(xué)校音樂(lè)教材為參照，以所選課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于學(xué)生興趣與其音樂(lè)素養(yǎng)提升目標(biāo)，合理編寫校本教材，這是課程實(shí)施的主要工具，必不可少。在實(shí)際編寫過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：其一，以問(wèn)題為主線。在每一部分內(nèi)容的開始，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)與主題有高度關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生好奇，產(chǎn)生興趣。其二，圖文兼顧。相對(duì)于冗長(zhǎng)的文字，小學(xué)生更喜歡看生動(dòng)的圖片以及簡(jiǎn)練的文字，再加上一些表意明確的表格。其三，呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)生活化的背景，設(shè)計(jì)看一看、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)。其四，體現(xiàn)綜合性。在主題與內(nèi)容編排上體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)完善學(xué)校音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)有積極作用。但是，從當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)校本課程開發(fā)情況不容樂(lè)觀，而且有關(guān)這一方面的研究也并不多。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際入手，深入研究音樂(lè)校本課程開發(fā)，為自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)遵循“組建領(lǐng)導(dǎo)小組——挖掘課程資源——選擇課程內(nèi)容——編寫校本教材”的思路，將音樂(lè)校本課程開發(fā)落到實(shí)處，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革。

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