翻轉(zhuǎn)課堂理念在高校信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐與研究

韓和舟

摘要：新形勢下，高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課屬于針對高校新生開設(shè)的一門實踐性很強(qiáng)的課程。但是，當(dāng)前的教學(xué)模式不能再滿足學(xué)生現(xiàn)代化的需求，填鴨式的教育方式改革也處于迫在眉睫的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式屬于一種新型的教學(xué)模式，可以結(jié)合自身的特征和優(yōu)勢性，解決當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教育所存在問題。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為教育注入新鮮的活力。因此，本文就首先提出需要探究的問題，根據(jù)研究的課題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢性。根據(jù)優(yōu)勢性，針對性的提出高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、問題的提出

從目前的形勢上看，高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了很強(qiáng)的應(yīng)用性與實踐性。在步入社會之后，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于現(xiàn)代化必備的課程之一，可以真實的反應(yīng)出大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在社會主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的歷史時期當(dāng)中，當(dāng)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代化的發(fā)展。并且“填鴨式”的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生之間沒有有效的交流性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這個時候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就呈現(xiàn)了大家的視野當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也被稱之為顛倒課堂的教學(xué)模方式，學(xué)生在家里就可以觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在課堂上解決自學(xué)過程中存在的難點與重點問題，最終將現(xiàn)有的知識實施內(nèi)化，為現(xiàn)代化教學(xué)過程注入新鮮的活力，完成知識的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)高校學(xué)生的主觀能動性

從一定的程度上看，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增加了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況，制定科學(xué)的解決措施與學(xué)習(xí)計劃。接下來，學(xué)生在觀看視頻的時候，可以結(jié)合自身的基礎(chǔ)需要，反復(fù)的快進(jìn)、后退、重復(fù)觀看操作。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加主動的投身到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實施有效的分層教學(xué)

每一個學(xué)生的個體性差異是較大的，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，實時性的掌握自主的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)的情況，不斷的加深學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)視頻，重復(fù)的觀看，一直到學(xué)會為止。在這樣的形勢下，不管是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)生能力偏弱的學(xué)生，都可以結(jié)合實際情況，在分層教學(xué)的過程中，獲得不同的進(jìn)步。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

從另外一個角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要是在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和實施學(xué)習(xí)過程。也就是說，高校的學(xué)生可以根據(jù)教師給出的視頻或者是PPT等資料，自主的獲得知識。此種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，增強(qiáng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)意志力，構(gòu)建獨立思考的能力。另外，還需要在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建獨立思考的精神，在不斷的堅持下，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。

（四）完成“一對一”的有效輔導(dǎo)

從傳統(tǒng)的角度看，教師會使用“填鴨式”的教學(xué)方式，在課堂上完成授課任務(wù)，但是并沒有太多的時間對學(xué)生針對性的實施指導(dǎo)[3]。很多時候，由于學(xué)生的個體化差異存在，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，但是教師會根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，實施“一對一”的有效輔導(dǎo)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅從整體的角度上提升了學(xué)生的參與度，還在一定的程度上，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動性，根據(jù)難易情況，可以及時的做出對應(yīng)的調(diào)整與分析。

三、高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐路徑

（一）結(jié)合高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課的特點制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

第一，對于高校來說，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用性。例如：Word、PowerPoint、Excel等軟件，不管是大型的企業(yè)還是中小型的企業(yè)，在日常的工作過程中，都會使用到這些軟件。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的時候，學(xué)生就可以根據(jù)教師提供 視頻資料，實施學(xué)習(xí)。還可以一邊看視頻一邊操作，再進(jìn)行下一步之前，還可以停止視播放。對于比較難的內(nèi)容，學(xué)生就可以反復(fù)的觀看和練習(xí)，一直到學(xué)會為止。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，獲得較好的發(fā)展效果，展現(xiàn)了很強(qiáng)的時間彈性。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都可以在自由的時間當(dāng)中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。第二，高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中，還需要教師具有強(qiáng)大的專業(yè)知識?？梢允炀毜氖褂肞PT等信息化教學(xué)軟件，還可以輕松的做出高質(zhì)量的視頻。只有這樣，學(xué)生才可以提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的時候，學(xué)生需要先具備一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識，這樣才可以將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢性體現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)的價值展現(xiàn)出來。

（二）應(yīng)用實踐效果分析

在這里選取某學(xué)院的大一學(xué)生，一共是兩個班級，實驗班的人數(shù)是52人，對照組的人數(shù)也是53人。對照組信息技術(shù)基礎(chǔ)課程使用的是常規(guī)的教學(xué)方式，實驗組信息技術(shù)基礎(chǔ)課程使用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。大部分的學(xué)生都具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但是使用辦公軟件還不夠熟悉。這兩個班的學(xué)生基礎(chǔ)知識相差無幾，為下一步的對比奠定了良好的基礎(chǔ)。對比的時間為一個學(xué)習(xí)，主要是以期末的考試成績?yōu)閷嶒炘u定標(biāo)準(zhǔn)。從最終的結(jié)果看，實驗組的學(xué)生最后的平局成績是83.23分，對照組的學(xué)生平均成績是77.56分。因此，實驗組學(xué)生的平均成績明顯的高于對照組的學(xué)生，P小于0.05，具有可比性。從不同的分?jǐn)?shù)階段看，80分以上的學(xué)生明顯的高于對照組學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。因此，可以得出以下的幾點結(jié)論：第一，文字處理類軟件上，辦公軟件在實際應(yīng)用的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升了學(xué)生實際的操作能力。第二，想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢性體現(xiàn)出來，還需要具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)知識，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，使用起來就會增加困難性。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式使用的學(xué)習(xí)時間明顯的縮小，提升了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性。第四，一般的情況下，能力較強(qiáng)的學(xué)生更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對于能力偏低的學(xué)生，就需要反復(fù)的觀看與實訓(xùn)之后，才可以完成任務(wù)并學(xué)習(xí)到對應(yīng)的知識。還有一部分學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么在授課的時候，就可以結(jié)合班級的實際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式相互結(jié)合起來，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢性。但是，對學(xué)生、對教師的適應(yīng)能力提出了較高的要求，進(jìn)而推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。在互動交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握新舊知識之間的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，積極探索新理念。在與時俱進(jìn)的過程中，不斷實踐，不斷優(yōu)化。精心準(zhǔn)備，豐富課程資源。突破難點，促進(jìn)知識內(nèi)化?？偨Y(jié)評價，實現(xiàn)共同進(jìn)步。最終，在大家的共同努力下，實現(xiàn)共同的“中國夢”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)改革探究[J].黃河之聲.2017（06）

[2]宋丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的運用與思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2019（07）

[3]賀皖松，崔艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（11）

[4]成玨飛，錢國林.高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇.2020（01）

[5]華英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中信息化技術(shù)的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技.2019（10）

[6]張越.實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究與實踐[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2018（05）

[7]唐留雄.基于Moodle平臺的企業(yè)文化課堂教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育.2017（06）