小學(xué)語(yǔ)文部編教材非連續(xù)性文本教學(xué)初探

尹秋俠

【摘 要】從2016年版部編教材的投入使用開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文界就掀起了一輪新的思索。尤其是對(duì)先學(xué)習(xí)拼音還是先學(xué)習(xí)漢字的爭(zhēng)議，甚至引起了全民大討論。有的人認(rèn)為這種改革打破了多年的傳統(tǒng)，是一種創(chuàng)新，也有人認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)上來(lái)就學(xué)漢字太過(guò)困難。然而推行至今，先學(xué)漢字已得到了普遍認(rèn)可。不僅如此，在小學(xué)部編教材中非連續(xù)性文本的應(yīng)用也有所體現(xiàn)，這無(wú)疑讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加適應(yīng)語(yǔ)文發(fā)展潮流。

【關(guān)鍵詞】部編教材;非連續(xù)性文本;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

“非連續(xù)性文本”閱讀是相對(duì)于“連續(xù)性文本閱讀”的一個(gè)概念。我們所熟悉的記敘文、散文、小說(shuō)等都屬于連續(xù)性文本的范疇，這些文本有具體的情節(jié)有內(nèi)在的聯(lián)系。而非連續(xù)性文本則具有“間斷性”，即它并沒(méi)有一個(gè)完整的文字性描述，而是通過(guò)一些表格、圖式或者說(shuō)明等邏輯并不嚴(yán)密的層次構(gòu)成來(lái)表達(dá)某種目的?？v觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，試卷上對(duì)非連續(xù)性文本的考察頻出，而我們的學(xué)生對(duì)待解答這類(lèi)問(wèn)題并不擅長(zhǎng)。究其原因，和教師沒(méi)能夠積極適時(shí)的引導(dǎo)有直接關(guān)系。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，第三段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的非連續(xù)文本，但是如果僅是從五、六年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，會(huì)錯(cuò)過(guò)很多關(guān)鍵期。因此，本文結(jié)合部編教材，研究從低年級(jí)學(xué)段就開(kāi)始學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的方式。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的非連續(xù)性文本閱讀

有的觀點(diǎn)認(rèn)為非連續(xù)文本因?yàn)殡y度相對(duì)較大，所以會(huì)選擇在小學(xué)五、六年級(jí)階段再試圖系統(tǒng)教授。其實(shí)這種想法是存在弊端的，因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本已經(jīng)時(shí)常出現(xiàn)。更何況在具體的生活實(shí)際中，例如說(shuō)明書(shū)、活動(dòng)須知、游戲解說(shuō)等已經(jīng)充斥著小學(xué)生的生活，所以教師要在接觸之初就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。值得一提的是，非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容在小學(xué)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)就有所體現(xiàn)，下面，就以《b p m f》這一課為例進(jìn)行闡明。

本課主要是學(xué)習(xí)四個(gè)聲母：b、p、m、f，教材中先是用聲母b和韻母a拼合，標(biāo)注出四個(gè)不同的聲調(diào)組成不同的音節(jié)，并將“八、拔、靶、壩”這四個(gè)字的拼音用四副圖片表示出來(lái)。這里用到的“-”和“→”表示的拼合方式就是一種非連續(xù)性文本閱讀的體現(xiàn)，只是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較容易被教師忽略。之后又用發(fā)散性圖式的方法，將四個(gè)聲母分別和不同的韻母進(jìn)行拼合，例如聲母p就分別拼合了韻母a、o、i、u，并加上了不同的聲調(diào)。這種非連續(xù)性文本的表達(dá)方式，讓所學(xué)的內(nèi)容更加直觀，四個(gè)聲母之間的聯(lián)系和區(qū)別也更加明顯。緊接著結(jié)合插圖“一家三口”，學(xué)習(xí)新拼合出來(lái)的音節(jié)“爸爸”和“媽媽”，既鞏固了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，也加強(qiáng)了漢字教學(xué)的識(shí)記，一舉數(shù)得。

二、圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本方式

圖文結(jié)合的非連續(xù)文本方式在小學(xué)中低學(xué)段體現(xiàn)的最為明顯。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教材的編排上，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，那么彩色的美麗的圖畫(huà)更能吸引他們的注意，所以大部分語(yǔ)文課文也都可以當(dāng)成繪本來(lái)讀。但是，單純的插圖課文和非連續(xù)文本又有區(qū)別，這主要還是體現(xiàn)在文本的連續(xù)性上。也就是說(shuō)并不是所有圖文結(jié)合的文本就是非連續(xù)性文本，也就不能適用于這種教學(xué)方式。那么，什么樣的文本是語(yǔ)文教材中顯性的非連續(xù)性本文？以部編教材《口耳目》為例就可以進(jìn)行解釋說(shuō)明。

這篇課文是部編教材一年級(jí)上冊(cè)的第三課，也就是說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)沒(méi)有幾天就會(huì)學(xué)到這篇課文的內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，這篇課文不會(huì)是特別晦澀難懂的，但是它暗含著的非連續(xù)性文本概念卻能夠讓學(xué)生受益終生。本課第一頁(yè)圖文結(jié)合方式簡(jiǎn)單，三個(gè)小朋友幾叢花兩只蝴蝶，再有就是“耳、目、口、手、足”這五個(gè)漢字。但是漢字出現(xiàn)的位置更有指向性，就比如“目”這個(gè)生字標(biāo)注在小男孩的眼睛前，“耳”就標(biāo)注的在小男孩的耳朵邊，這和我們以往教學(xué)時(shí)單獨(dú)出示一個(gè)眼睛，一個(gè)耳朵生動(dòng)得多，也更容易讓學(xué)生聯(lián)系到自己的實(shí)際進(jìn)行記憶。同樣的對(duì)于生字“口”、“手”、“足”的學(xué)習(xí)也有明確的指向，這本身就能夠促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢(shì)由此體現(xiàn)。

三、非連續(xù)性文本促進(jìn)語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文部編教材中的“語(yǔ)文園地”模塊是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好手段。在語(yǔ)文園地里，學(xué)生更多地學(xué)到的是一些語(yǔ)文的東西。而這些對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足技巧性的知識(shí)，多數(shù)以非連續(xù)性本文的形式體現(xiàn)。也正是因?yàn)樗赶虻氖瞧赜谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，所以掌握以及學(xué)會(huì)如何使用占了主導(dǎo)位置，而非是多么重視文字文學(xué)性的體現(xiàn)。例如在小學(xué)部編教材中，一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地三和二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二中的“查字典”就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文技巧的好材料。

語(yǔ)文園地三中的查字典主要是指用“音序法”進(jìn)行查找，文本內(nèi)容還是從“廚”字引入，思考該生字的意思，然后分條指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行查字典。為了體現(xiàn)非連續(xù)性文本的直觀，教材中將每一個(gè)步驟都進(jìn)行了生活場(chǎng)景的“還原”。例如“廚”這個(gè)字是從課文里發(fā)現(xiàn)的，在配合插圖時(shí)就用“放大鏡”把這個(gè)字找出來(lái)，旁邊放著字典，查到以后同樣用“放大鏡”指出它的音序和頁(yè)碼，最后再指向如何查找字意。同樣的，用“部首檢索法”進(jìn)行查字典時(shí)也配合了這種場(chǎng)景還原的方式，指導(dǎo)學(xué)生先確定部首，再數(shù)剩下的筆畫(huà)。明確標(biāo)注出了“四步走”的方法，用“放大鏡”突出重點(diǎn)。這種非連續(xù)性文本的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候事半功倍。

總而言之，在部編教材已經(jīng)普遍推廣開(kāi)來(lái)的前提下，掌握好非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)技巧，既是順應(yīng)發(fā)展的要求，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求。

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