小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神

胥健

【摘? 要】? 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是探究學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的探究空間與時(shí)間，為學(xué)生建立良好的探究平臺(tái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生主體地位、開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步等方式來(lái)促使學(xué)生形成主動(dòng)探究精神，有助于學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，主動(dòng)探究

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的科學(xué)性，因此學(xué)生主動(dòng)探究精神與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率有著密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的成績(jī)提升，而選擇性地忽視了學(xué)生精神與技能的提升，這樣的教學(xué)理念難以充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)更新教育教學(xué)理念，深入研究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的方法與策略，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究精神——調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在剛?cè)胄@時(shí)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的新鮮感和好奇心，在這一過(guò)程中，如果沒(méi)有通過(guò)最新的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只是數(shù)字的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于乏味、枯燥，學(xué)生很快就會(huì)失去新鮮感與好奇心，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)手段做出改變，積極借鑒最新的教學(xué)方法，同時(shí)保留自己獨(dú)特的風(fēng)格，從而最大程度地吸引學(xué)生的注意力，只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究的可能。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的時(shí)候，教師可以用該小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)來(lái)融入學(xué)生的日常生活，將學(xué)生時(shí)常能夠接觸到的數(shù)字或者有著某種深刻意義的數(shù)字來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，比如學(xué)生的生日日期，或者學(xué)生的身高等。以學(xué)生身高為例，教師可以先讓學(xué)生測(cè)量自己的身高，或者通過(guò)小組合作的模式讓學(xué)生在課堂上相互測(cè)量身高。學(xué)生在得到彼此的身高數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓小組成員計(jì)算小組內(nèi)最高的學(xué)生與最矮的學(xué)生身高差為多少，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好奇心，比如有些學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生好奇，是因?yàn)橄胍雷约菏欠癖绕渌瑢W(xué)高。這樣，學(xué)生自然而然就能夠?qū)?shù)字特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，也會(huì)想要認(rèn)識(shí)更大的數(shù)字，從而形成主動(dòng)探究精神。

二、促成學(xué)生主動(dòng)探究精神——突出主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)下意識(shí)地將自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，在這樣的觀(guān)念下，便形成了“一言堂、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)將自己所總結(jié)出來(lái)的各種知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析得無(wú)比透徹，這樣的講解方式雖然細(xì)致與周全，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也提供了一定的教學(xué)便捷，但學(xué)生的思維并不能完全跟上教師，只有狀態(tài)稍好的學(xué)生才能夠聽(tīng)進(jìn)去，而其他同學(xué)只是械地記錄和做筆記，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本末倒置，更不用說(shuō)主動(dòng)探究精神的促成。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生本身作為立足點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)打造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《從節(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起》的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)結(jié)繩計(jì)數(shù)的理解與看法，在學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師再加以補(bǔ)充與糾正，然后教師再提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。比如：“同學(xué)們，你們平時(shí)是怎樣來(lái)計(jì)算時(shí)間的？”拋出問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生嘗試用結(jié)繩計(jì)算時(shí)間，可以通過(guò)小組合作的模式讓學(xué)生自己探究新的時(shí)間計(jì)算方法。在這一過(guò)程中，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生才是課堂的“主角”，這樣能夠讓學(xué)生感受到良好的課堂氛圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生一步一步地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神——小組共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是塑造學(xué)生的重要因素之一。所以，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要給學(xué)生留下想象空間與探究空間，同時(shí)還需要將學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)整體，而不能將學(xué)生分裂成單獨(dú)的個(gè)體。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

例如，在《長(zhǎng)方形》的教學(xué)中，教師可以事先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備大量的長(zhǎng)方形。在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師再根據(jù)個(gè)體差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組中展示自己手中的長(zhǎng)方形，然后嘗試著給長(zhǎng)方形下定義。之后教師再讓小組代表代替小組成員講述或者展示其討論結(jié)果。在各個(gè)小組發(fā)言之后，教師再讓小組之間進(jìn)行小組打分，評(píng)出最佳討論結(jié)果，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需要留下相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，比如：“長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別是什么？平時(shí)在生活中都有哪些地方應(yīng)用到了長(zhǎng)方形？這些地方為什么要用長(zhǎng)方形而不是正方形？”教師留下一系列問(wèn)題后，讓小組內(nèi)部進(jìn)行思考與探究，然后在下一堂課里讓學(xué)生自己評(píng)選出最佳答案。在這樣的探究氛圍中，學(xué)生會(huì)身處一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣與探究精神呈階梯式增長(zhǎng)，有助于數(shù)學(xué)能力的提升與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、提升學(xué)生主動(dòng)探究精神——開(kāi)展實(shí)踐探究

教師在開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試放手，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地完成有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得到分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。不過(guò)放手并不代表著聽(tīng)之任之。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，為了避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)提升實(shí)踐活動(dòng)的效率。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的時(shí)候，便可以組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，比如“尋找周長(zhǎng)相同時(shí)，哪一種圖形的面積更大”這一類(lèi)相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在得到問(wèn)題之后，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思考：“圖形面積的大小應(yīng)當(dāng)如何有效證明？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師再要求學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證自己的結(jié)論。不同圖形的邊長(zhǎng)對(duì)應(yīng)圖形面積的計(jì)算有很多種，在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行總結(jié)與分析，最終得出自己的結(jié)論。這種實(shí)踐探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探索與學(xué)習(xí)。再例如，教師在教學(xué)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題：“這個(gè)定理是否完全正確？能夠在任意三角形中適用嗎？”之后教師再讓學(xué)生試著用小木棒進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)行探索研究后，便能夠清晰地了解到這個(gè)定理是否能適用于任何三角形。這樣不僅能夠加深學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成探究習(xí)慣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷探究有助于學(xué)生主動(dòng)探究精神的提升。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是探究學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的探究空間與時(shí)間，為學(xué)生建立良好的探究平臺(tái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生主體地位、開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步等方式來(lái)促使學(xué)生形成主動(dòng)探究精神，有助于學(xué)生的全面發(fā)展與提升。