打造情智課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩

景燕玲

【摘? 要】? 情感和智慧是語(yǔ)文學(xué)科的兩大要素，也是兩大特點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科能夠豐富學(xué)生的情感和智慧。關(guān)注學(xué)生情感和智慧共同發(fā)展的課堂是具有活力的精彩的語(yǔ)文課堂。本文主要探討語(yǔ)文課堂開(kāi)展的流程方式。

【關(guān)鍵詞】? 情智并行;語(yǔ)文課堂;無(wú)限精彩

情感和智慧的發(fā)展相互輔助，相輔相成。通過(guò)一些智力型的思考活動(dòng)，學(xué)生的情感會(huì)變得更加飽滿。而通過(guò)一些表達(dá)情感的平臺(tái)，學(xué)生的知識(shí)閱歷也會(huì)隨之豐富起來(lái)。為此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不偏不倚，共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟動(dòng)情智

一談到“情感”和“智慧”，就離不開(kāi)“場(chǎng)景”和“片段”。情感和智慧是我們對(duì)一個(gè)事物或者是事件的看法和態(tài)度。一般情況下，難以單獨(dú)存在。為了啟動(dòng)學(xué)生情感和智慧發(fā)展的思維，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生快速地投入進(jìn)去。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《梅蘭芳蓄須》這一節(jié)的教學(xué)，梅蘭芳先生是無(wú)數(shù)中國(guó)人的偶像，在戲曲方面有很深的造詣，值得學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，這一節(jié)課的情感目標(biāo)在于讓學(xué)生感受京劇大師梅蘭芳的愛(ài)國(guó)情懷，領(lǐng)略梅蘭芳先生令人感動(dòng)的一幕幕往事。智慧教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握本文的字詞和寫(xiě)作手法。由于梅蘭芳生活的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不太了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。教師便創(chuàng)出了一個(gè)具體的情景，拉近學(xué)生和梅蘭芳先生之間的距離。首先，教師介紹說(shuō)：“梅蘭芳是京劇界當(dāng)之無(wú)愧的代表人物，他出身梨園世家，演戲天資并不見(jiàn)佳，但他并沒(méi)有消沉，付出了比別人多很多的努力，最終成為了一代名家?！本o接著，教師還給學(xué)生播放了梅蘭芳的京劇《貴妃醉酒》，供學(xué)生欣賞、吸納新領(lǐng)域的新知識(shí)。教師又提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）梅蘭芳蓄須中的“蓄須”是什么意思？（2）這篇文章主要講述了一件什么樣的事情？（3）梅蘭芳先生為了不登臺(tái)表演，都做過(guò)什么事情？（4）作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？教師通過(guò)一些資料和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)梅蘭芳生活的時(shí)代。接著，閱讀課文解決教師提出的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)融入梅蘭芳這個(gè)角色，以他們視角思考問(wèn)題。因?yàn)槊诽m芳是一位愛(ài)國(guó)者，他不想給侵略者演出，盡管梅蘭芳視藝術(shù)為生命，但是在民族存亡關(guān)頭，仍然毫不猶豫地使藝術(shù)讓位給民族氣節(jié)。學(xué)生整體的情感得到了升華，對(duì)愛(ài)國(guó)之情有了進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)梅蘭芳先生多了一絲崇拜和敬意，學(xué)生的情感和智慧都被打開(kāi)了。

文字既是平面的，又是立體的。雖然文字單獨(dú)存在，但是文字聯(lián)合在一起就有了不同的含義。文字能夠給我們呈現(xiàn)一些畫(huà)面，具有了空間感，從平面上升到了立體，能夠讓學(xué)生的感悟和學(xué)習(xí)都變得更為深刻。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法，使文字發(fā)生這種轉(zhuǎn)換，作用得以表現(xiàn)，讓原本單一的文字變得更加多維和豐富。

二、感悟思考，生成情智

無(wú)感悟，無(wú)思考就沒(méi)有收獲，情感和智慧就沒(méi)有生成。對(duì)于一篇課文，學(xué)生可以感悟和分析文章中的人物形象，學(xué)會(huì)從生活中找到與課本的聯(lián)系，或者思考寫(xiě)作手法，豐富自身的寫(xiě)作技巧。

如《少年閏土》這一篇文章就塑造了一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)村少年的形象。課文學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟就是有感情地朗讀課文。熟讀之后，學(xué)生便可探究閏土這一人物的特點(diǎn)?！罢?qǐng)大家在文章中找出描寫(xiě)閏土的段落，通過(guò)讀這些句子，你看到了一個(gè)怎樣的少年？”文章對(duì)閏土人物形象的塑造使用了外貌描寫(xiě)以及動(dòng)作和對(duì)話描寫(xiě)?！耙粋€(gè)十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項(xiàng)上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！薄绊斨y圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去……”“掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾……”教師認(rèn)為，閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、可愛(ài)浪漫的農(nóng)村少年。教師又問(wèn)道，“你們有沒(méi)有一些在農(nóng)村生活的朋友？和他們之間有什么交流，在和他們相處的過(guò)程中心情又是怎么樣的？”最開(kāi)始，很多同學(xué)沒(méi)有感受到閏土天真、可愛(ài)、可親的形象，但是通過(guò)回憶，把閏土和自己的農(nóng)村伙伴進(jìn)行對(duì)比，就發(fā)現(xiàn)了閏土這個(gè)人物身上的特點(diǎn)。學(xué)生肯定，自己的農(nóng)村伙伴在捕捉一些動(dòng)物和勞動(dòng)方面確實(shí)比較擅長(zhǎng)。人物形象頓時(shí)變得飽滿起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生也了解到了魯迅這個(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格，在做筆記的過(guò)程中積累了一些極具特色的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。文章中“我”和閏土之間的友情引發(fā)了學(xué)生對(duì)友情的新思考，包括如何珍視友情，看待友情，以及在學(xué)習(xí)和生活中如何與朋友相處，這都是學(xué)生情感生成的表現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，為了突出人物的形象，嘗試采用魯迅先生所運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，這就是學(xué)生在課堂上收獲到的知識(shí)，是智慧生成的表現(xiàn)。

為了促進(jìn)情智的生成，學(xué)習(xí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)感悟，更要注重感悟的深度，不應(yīng)該停留在理解的淺層次基礎(chǔ)上，要透露出學(xué)生的態(tài)度。教師可以多給予學(xué)生一些感悟思考的時(shí)間，或者布置一些開(kāi)放性的話題作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成。

三、交流互動(dòng)，發(fā)展情智

交流和互動(dòng)為情感和智慧的發(fā)展提供了空間。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，整個(gè)課堂就活躍了起來(lái)，解決問(wèn)題的辦法就找到了。學(xué)生與教師之間的一問(wèn)一答不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能和作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，交流和互動(dòng)是增進(jìn)情感和智慧發(fā)展的良好途徑?？偟膩?lái)說(shuō)，比較常用的課堂交流互動(dòng)的方式有兩種。第一種為辯論式的交流互動(dòng)。每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己的看法，沒(méi)有絕對(duì)的正確和絕對(duì)的錯(cuò)誤，言之有理即可，目的是讓學(xué)生多表達(dá)。第二種互動(dòng)交流的方式為拓展式。這種辯論方式需要教師的引導(dǎo)，師生雙方共同完成。一般是從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行多元、立體的解讀，以“一問(wèn)一答”方式推廣開(kāi)，主要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和對(duì)整篇文章的把握。下面再現(xiàn)這兩種互動(dòng)交流方式的課堂教學(xué)片段。

【片段一】

教師拋出交流的話題：談一談讀書(shū)的好處。

生：讀書(shū)可以激發(fā)人的各種情感，有快樂(lè)的文章、悲傷的文章，還有傷心的文章等，讀不同情感的文章，我們的心情也會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)一些回憶性的文章，我才知道有一種情感叫思念。

生：讀書(shū)能夠讓我們獲得多種美的享受。

生：讀書(shū)有助于寫(xiě)作，最開(kāi)始我覺(jué)得寫(xiě)作非常困難。于是，我聽(tīng)從教師的建議，閱讀很多書(shū)籍。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)下筆不是那么困難了。

生：讀書(shū)能夠提高人的品德修養(yǎng)。通過(guò)讀書(shū)，我了解到了生活中的很多事。學(xué)到了一些做人處事的道理，這些在生活中很難學(xué)到。

【片段二】

師：作者認(rèn)為什么樣的書(shū)才能算是好的書(shū)？

（學(xué)生沒(méi)有辦法在很短的時(shí)間內(nèi)給出準(zhǔn)確的答案）。

師：作者主要說(shuō)他看了哪些書(shū)？

生：作者看了《三國(guó)演義》《聊齋志異》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》和《茶女花憶事》。

師：作者在讀這些書(shū)的時(shí)候有什么樣的反應(yīng)？

生：《三國(guó)演義》讓作者“津津有味”，《聊齋志異》提高了作者的創(chuàng)作能力，《水滸傳》讓作者想起了一些往事，《紅樓夢(mèng)》讓作者感受到了朝代和家庭的興衰，而《茶花女憶事》點(diǎn)燃了作者對(duì)外國(guó)小說(shuō)的興趣。

生：因此，作者認(rèn)為，能夠感染人的書(shū)有助于人的品德修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，有助于寫(xiě)作。這樣的書(shū)才是好書(shū)。

這兩種互動(dòng)交流的方式都促使學(xué)生的情感和智慧得到了廣泛的發(fā)展。學(xué)生打心底里產(chǎn)生了一種認(rèn)同感，讀書(shū)是有益的?；?dòng)交流能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，這對(duì)于情感的發(fā)展和知識(shí)的吸收都是有幫助的。

小學(xué)階段是學(xué)生情感和智慧發(fā)展的萌芽時(shí)期，我們也常常稱為關(guān)鍵時(shí)期。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要給予學(xué)生充足的養(yǎng)分，讓學(xué)生的情感和智慧能夠得到發(fā)展。語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建情智并行的精彩語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪濤.情智并行，讓語(yǔ)文課堂無(wú)限精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（07）.

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