高一英語學習突出的困惑與對策探究

馬磊

【摘 要】本文反思高一學生在英語學習中突出的困惑，從學習策略與學習技能等維度分析成因、論述解決的對策，希冀激發(fā)學生內在的自主學習能力，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習困惑;自主學習能力;學習素養(yǎng)

一、高一英語學習突出的困惑

（一）現(xiàn)狀與問題

高一英語，特別是第一學期，是承接初中英語學習和引導高中英語學習的特殊學段。

經過多年的英語學習，高一學生具備了一定數(shù)量的語音、詞匯、語法等語言知識以及學習經驗，但是大量的教學實踐表明，在相當多的學生身上（包括一些中考成績比較優(yōu)秀的）存在著不少具有共性的學習困惑。

這些困惑一直困擾著學生和教師，是高中英語教學的巨大障礙，解決得合理與否很大程度上影響著高中英語學習的成效和學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文著重反思筆者所在的學校16級第一學期高一學生的英語學習的突出困惑，探索一些符合高中英語學習規(guī)律并對本年級學生行之有效的對策，從而激發(fā)學生內在的自主學習能力，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)。

（二）反思

通過梳理學生的困惑，我們發(fā)現(xiàn)高一學生中英語學習的突出困惑主要體現(xiàn)在學習策略和學習技能方面。學習策略的困惑主要體現(xiàn)為學習自信心與毅力不足、學習習慣與方法不佳;學習技能的困惑集中在聽、說、讀、寫上不知如何提高。

二、成因分析與對策

（一）學習策略的困惑與對策

1.自信心與毅力不足

信心與毅力不足的成因雖然因人而異，但是歸納起來，主要有以下幾種情況：初中英語成績不佳;高中的學習內容、要求和教學風格與初中迥異，沒有及時適應;努力了一段時間，未能明顯進步;偏科嚴重，對英語學習不感興趣。

對此，我們首先通過課堂和課外，創(chuàng)造機會多次與學生耐心、細致地交流，拉近師生間的距離，打消學生的一些懼怕的心理。比如在課上欣賞英語歌曲、視頻或經典影視片段等提升學生學習英語的興趣;課后創(chuàng)設一些“親其師，信其道”的學習氛圍，使之“樂其學”。其次，通過宣傳周圍以及以前學生成功的事例，借助學生間結對等互幫互助活動鼓舞學生的信心。第三，做好初高中英語銜接工作，借鑒教育學和心理學的科學理念，幫助學生認識到自己身上的優(yōu)點，客觀分析不足，在教學和生活中給予學困生更多的幫助，如加強提問和面批，提高他們的自信心。第四，根據(jù)班級的情況進行分層教學，為學生量身定制作業(yè)，表揚務必當面點名，批評則需個別指出，且就事論事，換位思考，既要嚴格要求也要給予改正的時間和機會。

2.學習習慣與方法欠佳

學生的不良學習習慣與方法總結如下：缺乏預習的意識和能力;上課聽、講、思結合得不好，記筆記和思考不到位，課堂學習效率不高;忙于應付筆頭作業(yè)，時間分配不當，審題不嚴，解題不夠科學，低級失誤不少，卷面字跡不好;對復習和糾錯的重要性認識不夠，習慣死記硬背和短時記憶，不求甚解，往往拘泥于試題答案，而不從形式、意義和試題設計的特點進行舉一反三地學習，復習和糾錯的量與質不夠。

對此，我們注重從預習、上課、作業(yè)、復習與糾錯各個環(huán)節(jié)的細節(jié)入手，用一個月的時間初步改變學生的不良學習習慣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，學會科學的學習方法;再用三個月的時間鞏固和內化良好的學習習慣和學習方法。

具體實踐如下：第一，備課組老師緊密合作，編制包含預習、上課、作業(yè)的學案，明確各個環(huán)節(jié)的學習任務以及所需時間、要求、方法（公告在學案上），提升教學的效率和效果。第二，教師以身作則，帶頭垂范學學習規(guī)范。比如預備鈴響起前到達教室，營造學習的氛圍;作業(yè)及時全批全改，統(tǒng)計分析到位;講評注重審閱題干，展示科學解題，舉一反三;板書工整、清晰。第三，對作業(yè)的卷面字跡、科學解題步驟、訂正的質量（及時性和正確性）、糾錯質量（明確的格式要求：日期、編號、分題型、錯誤原因分析、解題過程簡述，舉一反三之處，并每周2-3次認真檢查）和糾錯檢測（變形變式訓練）等教學的重要環(huán)節(jié)保持零容忍的態(tài)度，既要嚴格要求凡是不按照要求完成的學生一律要進行整改，同時也要保持耐心，意識到學生的不良習慣是學生學習內在的突出問題，不要奢望幾次改正就能杜絕，必須反復抓，抓反復，給他們一定的時間來糾正（21天改變習慣）。

（二）學習技能的困惑與對策

英語學習的技能困惑主要集中在聽力、詞匯、閱讀與寫作四大方面，原因在于英語作為外語，生活中習得和使用的機會和母語相比遠遠不夠。我們覺得，要提高聽、說、讀、寫四種技能，關鍵要朗讀。只有進行大量的、科學的朗讀才能正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語感，說出流利的英語，聽懂真實的語境或聽力材料中的對話?？茖W研究表明，大量的、流利的朗讀能夠有效提高語言結構分析及詞匯識記和拼寫的能力，從而提高閱讀的速度和理解力，也為寫作提供所需的詞匯、結構和思想。

具體實踐如下：第一，利用各種機會，如早讀課安排具體的內容讓學生模仿錄音大聲地、連續(xù)地朗讀單詞、短語、句子、段落;在課堂上堅持用英語組織教學，用已學的詞匯和句型解釋新學內容，讓學生朗讀題干，達到復習舊知與新授知識的傳承。第二，聽力不佳的原因在于聽不清發(fā)音，詞匯量不足及對句型結構的不熟等。提高聽力不僅要在晚自習的考試聽力訓練（選擇題）中加強訓練，還在每天課上讓學生朗讀聽力原文，培養(yǎng)語感，積累詞匯與句型，以及在教材上訓練聽寫任務，如缺詞填空，梳理大意、情感、態(tài)度、人物關系等。第三，對詞匯的學習，重點在于在文本語境下對詞意、句意的理解，包括between the lines and beyond the lines。常用詞的拼寫也要兼顧。這兩方面都需要對課內，特別是對課外大量的各種題材的英語原本文章的閱讀。我們備課組從大量的教輔資料中認真精選出略高于學生閱讀水平的閱讀的文章，進行題材、體裁菜單式閱讀，保證每天1-2篇的閱讀量。對科技文和文學類這兩類學生閱讀起來感覺困難的進行專題閱讀和指導，在借助答案解析的基礎上，重點幫助學生提高分析文章結構、歸納主旨大意和推理判斷的能力，同時積累詞匯、句型和優(yōu)秀的思想，為以后相似的題材和體裁的閱讀打下堅實的基礎，也為寫作提供了寶貴的資源。第四，寫作從句子翻譯開始，通過大量的閱讀提高用詞和句子結構的準確性，然后在語篇層面上分話題發(fā)展學生在具體語境下的謀篇布局的能力和思維能力。通過廣泛的讀寫結合、寫作佳句和典型錯誤的學案編制，使學生能在多種維度的教學中，扎實地提高寫作能力。

三、對策的效果與思考

（一）對策的效果

學習策略和學習技能的對策實踐一個學期以來，我們隊所任教年級與對照學校（兩所生源、師資接近的學校）的同一年級進行對比，發(fā)現(xiàn)我校所在年級在期中詞匯測試、期末統(tǒng)測中取得了較好的成績，特別是在聽、讀、寫等方面的優(yōu)勢較大。從學生平時學習的表現(xiàn)和期末問卷調查的結果來看，我們的對策在一定程度上激發(fā)了學生內在的自主學習力，提高了教學的有效性，促進了學生的英語學習素養(yǎng)。

（二）進一步的思考

必須看到，高中學生英語學習的困惑成因比較復雜，而且一直處在動態(tài)變化中，需要針對性更強、效果更好的對策，這就勢必要求我們戒驕戒躁，立足教學實際，借鑒科學的教學理念，讓學生喜愛英語，并學會運用英語。

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