留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

陳建英

【摘 要】當(dāng)前，留守兒童教育已經(jīng)成為社會(huì)各界備受關(guān)注的重要課題，而對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題的研究更成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，筆者也對(duì)其進(jìn)行了探究：本文首先對(duì)留守兒童心理健康教育作出闡述;然后對(duì)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀展開分析;最后結(jié)合實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)留守兒童心理健康教育主要對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)大量農(nóng)民由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市務(wù)工。農(nóng)民工數(shù)量的提升也帶來(lái)了留守兒童教育問(wèn)題，而心理健康教育問(wèn)題在留守兒童教育中普遍存在。

一、留守兒童心理健康教育概述

留守兒童主要指的是在社會(huì)中，兒童的父母外出打工，兒童被留在家中跟著親戚生活或是獨(dú)自生活，缺少人照顧的兒童。心理健康主要指的是心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。就留守兒童心理健康而言，其基本指標(biāo)在學(xué)術(shù)界并未統(tǒng)一。而在本文中，設(shè)定留守兒童心理健康指標(biāo)主要為：（1）具有一定自我認(rèn)知，可以正確認(rèn)識(shí)自己、調(diào)節(jié)自己，具有行為主動(dòng)性;（2）品德發(fā)展較為健全，具有拾金不昧、尊老愛幼、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等優(yōu)良品德;（3）具有良好人際關(guān)系，可以對(duì)自身和朋友、同學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理;（4）具有穩(wěn)定情緒，通常不會(huì)有亂發(fā)脾氣、過(guò)于焦慮、膽小怯懦的情緒或心理產(chǎn)生;（5）具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，可以對(duì)新環(huán)境予以快速適應(yīng)，且具有一定意志力和動(dòng)手能力[1]。

二、留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在留守兒童心理健康教育方面，部分留守兒童存在缺乏自信、性格內(nèi)向、性格封閉、多動(dòng)、叛逆等心理問(wèn)題，之所以產(chǎn)生此類問(wèn)題，其主要是因?yàn)樯鐣?huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育等多方面有所缺失造成的。

（一）社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)留守兒童心理健康水平造成直接影響?，F(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多種娛樂(lè)設(shè)施、娛樂(lè)場(chǎng)所紛紛出現(xiàn)。娛樂(lè)業(yè)的發(fā)展固然為人們提供了休閑、放松的場(chǎng)所，但與此同時(shí)，游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所也會(huì)讓留守兒童心理健康受到影響。如部分網(wǎng)吧非法接待未成年人，就可能會(huì)讓留守兒童癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，留守兒童通過(guò)電腦、手機(jī)等終端會(huì)瀏覽到少兒宜的網(wǎng)絡(luò)信息，其心理健康可能會(huì)因此受到不利影響[2]。

（二）家庭教育缺失

家庭教育的缺失是造成留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，其具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）監(jiān)護(hù)人陪伴不足?，F(xiàn)階段，很多留守兒童都存在監(jiān)護(hù)人陪伴不足的現(xiàn)象。由爺爺奶奶或姥姥姥爺照顧子女的家庭中，老人往往白天需要耕作，晚上還要料理家事，幾乎沒(méi)有時(shí)間關(guān)注孩子成長(zhǎng)。而留守兒童的父母往往會(huì)一年都在外，在家停留的時(shí)間相對(duì)較短，難以在短時(shí)間的陪伴中對(duì)子女進(jìn)行家庭教育。（2）監(jiān)管人文化水平低。留守兒童多為隔輩代為監(jiān)護(hù)，而老人普遍存在文化水平低、教育理念落后的問(wèn)題：一方面，老人受限于自身文化水平，難以對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)和心理方面提供有效指導(dǎo);另一方面，老人普遍存在教育理念落后問(wèn)題。隔代撫養(yǎng)容易對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛，造成孩子養(yǎng)成很多的壞習(xí)慣，甚至產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。（3）缺少親情撫慰。留守兒童普遍存在缺少親情撫慰的現(xiàn)象，因?yàn)榧议L(zhǎng)與留守兒童溝通時(shí)間相對(duì)較少，即使在電話溝通中，其溝通內(nèi)容多為日常生活、學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少情感溝通，這會(huì)讓留守兒童與父母之間形成情感障礙，產(chǎn)生情感距離，進(jìn)而影響留守兒童的心理健康。

（三）學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教育措施欠缺。留守兒童所處學(xué)校多為農(nóng)村或城郊，而農(nóng)村學(xué)?；虺青l(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后、教師老齡化精力不足、教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題普遍存在。學(xué)校的留守兒童數(shù)量多，學(xué)校給予關(guān)懷不夠，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。與此同時(shí)，有的學(xué)校雖然設(shè)立了心理問(wèn)題咨詢點(diǎn)，但是缺乏心理咨詢專業(yè)的教師。而兼任心理咨詢的教師由于對(duì)心理健康知識(shí)掌握不足，難以針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題提出針對(duì)性解決對(duì)策。而在開展心理健康教育過(guò)程中，也多以理論灌輸式教育為主，教育效果相對(duì)較差。（2）教育經(jīng)驗(yàn)缺失。心理健康教育經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題在我國(guó)農(nóng)村學(xué)?；虺青l(xiāng)結(jié)合部學(xué)校普遍存在。城鎮(zhèn)化的推進(jìn)讓城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距逐漸拉大，但與此同時(shí)，教育問(wèn)題也日益凸顯。在心理教育工作開展中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校自身教學(xué)能力有限，可能會(huì)讓學(xué)生心理健康產(chǎn)生問(wèn)題[3]。

三、留守兒童心理健康教育主要對(duì)策

（一）強(qiáng)化社會(huì)各界進(jìn)行關(guān)愛

強(qiáng)化社會(huì)各界進(jìn)行關(guān)愛是解決留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵舉措。只有為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，才能促進(jìn)留守兒童形成正確三觀。首先，社會(huì)群體、輿論媒體應(yīng)積極樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣，明確不良信息傳播會(huì)對(duì)留守兒童三觀造成不利影響。與此同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輿論媒體的管制，引導(dǎo)輿論媒體積極弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，傳播正能量?jī)?nèi)容。其次，社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，并積極幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，讓留守兒童教育設(shè)施變得更為完善，解決他們的心理健康問(wèn)題。與此同時(shí)，社會(huì)上的愛心人士應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童溝通交流，避免其出現(xiàn)閉塞等心理缺陷問(wèn)題。最后，社會(huì)學(xué)者、機(jī)構(gòu)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)留守兒童心理健康教育問(wèn)題的研究，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，在充分了解留守兒童具體情況及當(dāng)?shù)孛袂樘攸c(diǎn)后，可提出針對(duì)性建議，并整合為具體解決方案，為留守兒童心理健康教育措施的實(shí)行提供理論依據(jù)[4]。

（二）提高家長(zhǎng)重視程度

提高家長(zhǎng)重視程度可以讓留守兒童心理健康和家庭教育環(huán)境得以塑造。我們應(yīng)提升留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)其心理健康教育的重視程度，讓其義務(wù)觀念得以樹立，進(jìn)而主動(dòng)地承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)。針對(duì)留守兒童現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題，我們可以運(yùn)用當(dāng)下最生活化的溝通方式，如QQ及微信等新媒介展開日常的溝通交流，這樣就可以了解到子女的心理狀況，進(jìn)而開展及時(shí)的疏導(dǎo)工作。

（三）完善學(xué)校心理教育

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對(duì)我國(guó)留守兒童所處學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀，政府相關(guān)部門應(yīng)積極完善義務(wù)教育投資模式，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?；A(chǔ)教育投資力度，從硬件上為心理健康教育活動(dòng)開展提供物質(zhì)保障。在具體建設(shè)過(guò)程中，一方面，學(xué)校應(yīng)利用基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，增強(qiáng)一體化管制力度;另一方面，應(yīng)針對(duì)心理健康教育需求，提升資金投入，建設(shè)并完善學(xué)校心理功能室等硬件設(shè)備。

2.提升教師素質(zhì)水平

提升教師素質(zhì)水平可以讓留守兒童心理健康教育質(zhì)量得以提升。一方面，留守兒童多的農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校更應(yīng)該配備心理咨詢專業(yè)的教師，更好地為留守兒童特別是有心理問(wèn)題的留守兒童提供專業(yè)心理疏導(dǎo);另一方面，學(xué)校應(yīng)加大全校教師心理健康教育培訓(xùn)力度，提升教師心理健康教育能力，增強(qiáng)責(zé)任感，并在教師技能考核項(xiàng)目中積極納入對(duì)留守兒童的關(guān)懷、對(duì)留守兒童的心理健康教育效果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)環(huán)境影響、家庭教育缺失、學(xué)校教育不足是造成留守兒童心理健康教育問(wèn)題的主要因素。通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)各界進(jìn)行關(guān)愛、提高家長(zhǎng)重視程度以及不斷完善學(xué)校心理教育的措施，可以讓此類問(wèn)題得到有效解決，進(jìn)而提升留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉桃.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2020（1）：162～163.

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[3]尹德福.農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].課程教育研究，2019（52）：223.

[4]甘紅紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（1）：168.