深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

周春景

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地采用灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生一直在被動地接受知識。雖然學(xué)生的成績有所提高，但是學(xué)生沒有真正地理解知識，各項能力沒有得到培養(yǎng)，對課堂學(xué)習(xí)也沒有產(chǎn)生興趣。而深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提高，讓學(xué)生學(xué)有所獲。鑒于此，本文先是簡單介紹了不同學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)，然后闡述了不同課型的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)實踐策略，將深度學(xué)習(xí)理念落實于小學(xué)英語課堂中。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué);方法探討

深度學(xué)習(xí)是立足于理解的一種新型教學(xué)法，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的各項能力。因為學(xué)生的學(xué)段不同、知識儲備量不同、學(xué)習(xí)能力不同，所以深度學(xué)習(xí)的開展也會存在一定的差異。就拿英語來說，英語知識是由不同的課型呈現(xiàn)的，所以深度學(xué)習(xí)活動會有一定的針對性。鑒于此，本文從學(xué)段、課型入手，闡述了小學(xué)英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的開展方法。

一、不同學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

（一）低學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

低學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸英語，對英語知識沒有足夠的認知，也沒有掌握足夠的單詞量，理解教材內(nèi)容很是吃力。所以教師在開展低學(xué)段的深度學(xué)習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況將“引導(dǎo)學(xué)生用中英結(jié)合的方式表達自己”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動的時候，教師要明確指令，詳細地說明活動要求[1]。

例如，在開展深度學(xué)習(xí)活動前，教師需要詳細地向?qū)W生講解各項指令，確保學(xué)生都掌握了相關(guān)指令后再開始活動。在課堂教學(xué)中，教師可以用“one，two，go！”表示開始，用“one，two，stop！”表示結(jié)束。在開展深度學(xué)習(xí)的時候，教師要明白低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，年紀(jì)較小，對英語的認知、掌握都不夠，所以不應(yīng)該過于強調(diào)結(jié)果，而應(yīng)該注重學(xué)生參與活動的過程。畢竟深度學(xué)習(xí)并不是一朝一夕可以完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不是一天就能培養(yǎng)起來的。過于強調(diào)結(jié)果，會增加活動開展的難度。

（二）中學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語知識，并對未知的事物充滿了好奇，且擁有了一定的探究能力。針對中學(xué)段學(xué)生的這一特征，教師在設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動的時候，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的活動。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力呢？鑒于學(xué)生對未知事物充滿了好奇，“問題”可以促使學(xué)生去探索知識，所以教師在開展深度學(xué)習(xí)活動的時候，可以側(cè)重于問題。在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教師可以利用特殊疑問句來提問，從而快速、清晰地幫助學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“when…？”詢問的是時間，“where…？”詢問的是地點，“who…？”詢問的是人物。鑒于問題是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，所以教師需要將其重視起來。

（三）高學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了不少的基礎(chǔ)知識，所以在開展深度學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在課堂教學(xué)中進行輔助學(xué)習(xí)[2]。通過給學(xué)生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動。

比如，教師可以在課前安排查閱資料的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過小組合作的形式將資料進行整合、交流，最后，再讓小組派出代表說一說交流探討獲得的成果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有過多地參與，是由學(xué)生自主自發(fā)的進行學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生的各方面知識會得到一定的運用，綜合能力會得到一定的鍛煉。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要注意教育的方式方法。因為高學(xué)段的學(xué)生有了自尊心，教師要給足學(xué)生面子，與學(xué)生處成朋友。這樣一來，就可以有效提高教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、不同課型的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，可以將小學(xué)英語分成不同的課型。其中最為常見的就是詞匯句型、語篇、活動課。鑒于這些課型的內(nèi)容重點不同，所以深度學(xué)習(xí)的方式也不同[3]。

（一）詞匯句型的深度學(xué)習(xí)

詞匯和句型是英語中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率、質(zhì)量。教師在開展有關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)的時候，要將詞句結(jié)合起來。鑒于低學(xué)段的英語學(xué)習(xí)中并沒有出現(xiàn)大量的語篇，而句子、單詞在不同的情況下會有不同的意思，所以教師教學(xué)詞匯、句型的時候會有些難度。

那么如何降低教學(xué)詞匯、句型的難度呢？眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，人在交流的時候用的是句子而不是語篇，所以教師可以創(chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生在情境中進行句型操練，在運用句型的時候進行單詞操練。在英語教學(xué)中，有兩種常見的深度學(xué)習(xí)活動——Brain storm和chant。Brain storm一般用來拓展、歸納詞匯，然后從詞匯拓展成有關(guān)詞組，再拓展成相關(guān)句型。而Chant的活動開展需要用實例來講解，以教學(xué)四年級上冊unit 6為例。在這一單元中，重點詞匯為食物類單詞，如：hamburger，sandwich等，重點句型為“What would you like…”“I‘d like…”，教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以利用chant進行操練，將重點詞匯與句型相結(jié)合：What would you like？Id like 。

（二）語篇的深度學(xué)習(xí)

在語篇的深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的整體感知能力得提高當(dāng)作側(cè)重點，在設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動的時候設(shè)置一些具有一

定難度的任務(wù)。簡單來說，就是在開展語篇的深度學(xué)習(xí)的時候，教師不能只關(guān)注學(xué)生是否能正確翻譯句子，而是要發(fā)展學(xué)生對文章整體理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、運用信息的能力。

比如結(jié)合上下文推測出某個單詞或詞組在相應(yīng)的語境中是什么意思;讓學(xué)生根據(jù)某一段落預(yù)測出故事的發(fā)展等。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合能力。鑒于語篇的資源來源于繪本，所以教師可以讓學(xué)生閱讀繪本。通過閱讀，學(xué)生的詞匯量會得到有效的拓展，運用語言的能力也會得到有效的提高。而繪本是純正的英語素材且色彩鮮艷，學(xué)生通過閱讀繪本，既可以了解英語語言，道德感悟也能得到有效的激發(fā)，思維還可以得到有效的啟發(fā)，還可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）活動課深度學(xué)習(xí)

活動課教學(xué)將教材、課堂、社會有效地結(jié)合在了一起，所以教師在開展活動課深度學(xué)習(xí)活動的時候就有了多樣化的教學(xué)方式可供選擇。鑒于活動課的本意是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師在開展深度學(xué)習(xí)的時候，要基于教材，融入實際生活的元素。通過將兩者相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建出真實的語言環(huán)境，然后讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的英語知識進行交流。在開放的溝通空間中，學(xué)生通過運用英語交流，會感受到深度學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸喜歡上英語學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)六年級上冊unit 7 Protect the Earth的時候，教師要明白這一單元的主題為保護地球，主要內(nèi)容為水、樹、能源對于人類生活的重要性。教師在開展活動課的時候，可以將主題定為“環(huán)保從我做起”或“保護環(huán)境從身邊開始”，然后根據(jù)“垃圾分類”這一熱門話題，設(shè)計出小活動“垃圾知多少”知識競賽、“垃圾我懂你”垃圾分類等。通過將知識與實際生活聯(lián)系起來，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生積極主動地參與活動課，也可以讓學(xué)生明白知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進一步的探討、研究，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的開展是為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，讓學(xué)生的各項能力得到鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識。雖然不同的學(xué)段、不同的課型會開展不同的學(xué)習(xí)活動，但是教師在開展深度學(xué)習(xí)活動的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出可以讓學(xué)生進行自主選擇的深度學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建出不同的語言情境，然后在這些具體的情境中設(shè)計出不同的、豐富多樣的活動，從而有效地提高學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師還需要認真地觀察學(xué)生，仔細聆聽學(xué)生的需求，適時的給予學(xué)生引導(dǎo)、幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊秀明.小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐研究[J].中學(xué)生英語，2019（10）：47.

[2]王曉倩.小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的初步探索[J].教育實踐與研究：a，2018，No.457，No.460（Z1）：69～72.

[3]沈晶晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019，765（4）：97～98.