中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：中職學(xué)校職業(yè)道德教育的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性強(qiáng)，理論性比較薄弱。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育存在的主要問(wèn)題是：被忽視的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)道德教育教師，職業(yè)道德教育的方式和方法滯后，職業(yè)道德教育表面化現(xiàn)象凸顯以及中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密等。面對(duì)這些問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該從提升相關(guān)人員職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化相關(guān)人員關(guān)于職業(yè)道德教育內(nèi)涵與范圍的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)道德教育模式、彰顯職業(yè)道德教育的針對(duì)性與時(shí)代性、建立學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制等方面著手，提升職業(yè)道德教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;職業(yè)道德教育;問(wèn)題;對(duì)策

1 中職學(xué)校職業(yè)道德教育概述

1.1 職業(yè)道德教育

職業(yè)道德在具體的職業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生，服務(wù)于具體的職業(yè)實(shí)踐。因?yàn)槁殬I(yè)道德類(lèi)型的復(fù)雜，關(guān)于職業(yè)道德的理解依然存在許多不同的觀點(diǎn)。廣義上的職業(yè)道德主要是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則與行為規(guī)范。但是，廣義上的職業(yè)道德概念內(nèi)涵過(guò)于廣泛，并未能很好地指導(dǎo)個(gè)體的職業(yè)實(shí)踐，許多學(xué)者也紛紛提出自己的見(jiàn)解。狹義上的職業(yè)道德應(yīng)該是個(gè)體在具體的職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中必須秉承的，主要依靠規(guī)章制度、指導(dǎo)條例、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)輿論等來(lái)維持的各類(lèi)行為規(guī)范的總和。

1.2 中職學(xué)校職業(yè)道德教育特點(diǎn)

中職學(xué)校以培養(yǎng)初級(jí)以及中級(jí)技能型人才作為核心任務(wù)，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，大部分學(xué)生畢業(yè)后都直接走上工作崗位。因此，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德既具有職業(yè)道德教育的共性，又具有屬于自己的特性。首先，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)踐性尤為突出。其次，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)。最后，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育理論性比較薄弱。“職業(yè)道德的教育要充分考慮學(xué)生的思想實(shí)際與科學(xué)文化水平實(shí)際?！敝新殞W(xué)校學(xué)生的科學(xué)文化水平較普通高中生而言，相對(duì)較低.這就決定了中職學(xué)校的職業(yè)道德教育理論性相對(duì)薄弱。

2 中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的主要問(wèn)題

2.1 職業(yè)道德教育被忽視的現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前許多中職學(xué)校未能很好意識(shí)到職業(yè)道德教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的價(jià)值。職業(yè)道德教育被忽視的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。就目前來(lái)看，許多中職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)道德教育不僅沒(méi)有得到學(xué)校的重視，而且也沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。職業(yè)道德教育處于被邊緣化的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了職業(yè)道德教育的知識(shí)體系與思想觀念很難被學(xué)生認(rèn)識(shí)并踐行。

2.2 職業(yè)道德教育的責(zé)任主體不明確

中職學(xué)校職業(yè)道德教育的重要性沒(méi)有被深刻認(rèn)知，在師資力量的配備上就很難到位。就當(dāng)前情況而言，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的責(zé)任應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，依然還不明晰。這是因?yàn)橹新殞W(xué)校師資力量配備的重點(diǎn)主要傾斜于專(zhuān)業(yè)教育的教師，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育才是中職學(xué)校的立校之本，而對(duì)于職業(yè)道德教育，關(guān)注程度較少。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育責(zé)任很多時(shí)候是由輔導(dǎo)員或者其他行政人員承擔(dān)，但有時(shí)候又是相關(guān)課程的授課老師承擔(dān)，責(zé)任主體不明確也造成了許多問(wèn)題。就以相關(guān)課程的授課教師作為責(zé)任主體來(lái)看，這種職業(yè)道德教育的模式不僅覆蓋面相對(duì)狹窄，而且授課往往是采取“大班制”，即一位老師可能面對(duì)上百個(gè)學(xué)生。這嚴(yán)重制約著職業(yè)道德教育的成效。

2.3 職業(yè)道德教育的方式和方法滯后

中職學(xué)校的職業(yè)道德教育大多是采用課堂教學(xué)的方式。這種傳統(tǒng)的方式，過(guò)分專(zhuān)注于課堂教學(xué)的理論講授有許多不足之處。忽視了師生之間的有效互動(dòng)，忽視了學(xué)生關(guān)于職業(yè)道德的情感體驗(yàn)，就很難引起學(xué)生關(guān)于教師所講授的職業(yè)道德知識(shí)觀念的認(rèn)可與理解。而且，中職學(xué)校的職業(yè)道德教育沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生校園活動(dòng)以及校園文化環(huán)境等載體的育人功能，將職業(yè)道德的有關(guān)知識(shí)觀念滲透進(jìn)去，使得職業(yè)道德教育的方式和方法過(guò)分單一、滯后，這也是當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)道德教育的制約瓶頸之一。

3 中職學(xué)校職業(yè)道德教育的對(duì)策

3.1 提升相關(guān)人員職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，一個(gè)重要的前提就是教育部門(mén)以及中職學(xué)校意識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性。在這里，主要包含三層含義：一是中職學(xué)校意識(shí)到職業(yè)道德教育在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及全面發(fā)展中的作用，才可能創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化職業(yè)道德教育體系，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效。二是學(xué)生職業(yè)道德教育的成效要與中職學(xué)校辦學(xué)成效評(píng)估緊密結(jié)合起來(lái)，使得職業(yè)道德教育成效的提升能為學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)影響力帶來(lái)切實(shí)的益處。教育部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策，將學(xué)校開(kāi)展職業(yè)道德教育的成效、學(xué)生在職業(yè)道德方面的突出表現(xiàn)作為辦學(xué)成效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，這有助于督促、激勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)造條件、挖掘資源為學(xué)校的職業(yè)道德教育服務(wù)。三是中職學(xué)校要通過(guò)講座、課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)等形式讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性?；诖?，一方面，教育部門(mén)要著力提高中職學(xué)校關(guān)于職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)，頒布相關(guān)的政策文件提升職業(yè)道德教育在整個(gè)中職學(xué)校教育體系中的地位。另一方面，中職學(xué)校也要思考提升學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的方法路徑，使職業(yè)道德教育從外在的教育行動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)行為。

3.2 強(qiáng)化相關(guān)人員關(guān)于職業(yè)道德教育內(nèi)涵與范圍的認(rèn)識(shí)

職業(yè)道德教育是一個(gè)內(nèi)容豐富、邏輯復(fù)雜的體系，而清楚準(zhǔn)確的把握住職業(yè)道德教育的內(nèi)容與范圍又是職業(yè)道德教育很重要的理論支撐點(diǎn)。因此，中職學(xué)?？梢栽O(shè)立職業(yè)道德教育研究的專(zhuān)項(xiàng)課題，鼓勵(lì)相關(guān)研究領(lǐng)域的老師來(lái)參與，能夠產(chǎn)生許多富有意義的成果，并將研究成果服務(wù)于本學(xué)校的職業(yè)道德教育實(shí)踐。首先，這些職業(yè)道德教育的專(zhuān)項(xiàng)研究課題來(lái)源于本學(xué)校，能夠較好地根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展研究，提出與本學(xué)校學(xué)生實(shí)際、辦學(xué)歷史、教育資源、制度環(huán)境等密切相關(guān)的措施。職業(yè)道德教育的路徑措施在具體操作與實(shí)施層面上更具針對(duì)性與實(shí)用性。其次，要針對(duì)性地探討職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志與職業(yè)道德行為這四大維度之間的關(guān)系。當(dāng)前職業(yè)道德教育過(guò)程中存在一個(gè)的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，誤以為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知與職業(yè)道德情感就能推動(dòng)學(xué)生去踐行職業(yè)道德規(guī)范，而將職業(yè)道德意志的重要轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)忽略。為此，中職學(xué)校的職業(yè)道德教育在開(kāi)展過(guò)程中，要清楚認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德認(rèn)知是職業(yè)道德實(shí)踐行為的前提條件，職業(yè)道德情感是職業(yè)道德實(shí)踐行為的重要推動(dòng)力，職業(yè)道德意志是職業(yè)道德實(shí)踐行為的重要轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，而職業(yè)道德實(shí)踐行為是最終的目的。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)道德教育模式

中職學(xué)校的職業(yè)道德教育課程，應(yīng)該善于借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，將這些先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。第一，引入企業(yè)文化案例，用事實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德觀念。鮮活生動(dòng)的例子對(duì)學(xué)生而言具有很強(qiáng)的教育影響力和說(shuō)服力。第二，運(yùn)用崗位體驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于職業(yè)道德的情感體驗(yàn)。崗位體驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用到職業(yè)道德教育課程教學(xué)之中，主要是先讓學(xué)生進(jìn)行不同崗位的角色扮演，讓他們自主探究該角色所應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，分享個(gè)人的體驗(yàn)。在學(xué)生分享之后，教師就學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)予以糾正，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，使職業(yè)道德觀念更好地被學(xué)生認(rèn)可接受。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張翠玲（1979-），女，漢，山東省日照市，講師，碩士研究生，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院。