“工教結(jié)合”新時(shí)代技工教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑探究

鄭京

【摘要】在新時(shí)代需要數(shù)量龐大的高技能人才，教師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是技工教育的薄弱環(huán)節(jié)。本文從新時(shí)代技工院校教師的特性為出發(fā)點(diǎn)，探究“工教結(jié)合”的方式培養(yǎng)技工教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】工教結(jié)合? 技工師資? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0256-01

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”已成為技工教育的主旋律，也是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的主題。本從技工院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，探究技工院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑。

一、新時(shí)代技工院校教師的職業(yè)特點(diǎn)

（一）教育性

技工院校教師的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，工作性質(zhì)就是教書(shū)育人，遵循基本的教育規(guī)律，主要體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)性

技工院校教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，其在學(xué)科專業(yè)、教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域都應(yīng)掌握一定的知識(shí)和能力。

（三）示范性

因?yàn)榧脊W(xué)院的學(xué)生入學(xué)年齡大都在15、16歲，仍然有較強(qiáng)的模仿力，學(xué)生具有向師性，教師成為他們模仿的榜樣，老師的言行對(duì)學(xué)生有示范作用。

（四）雙師型

“雙師型”教師已經(jīng)成為技工教育教師的專屬名稱，“雙師型”教師是保證技工教育質(zhì)量的關(guān)鍵，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是技工教育區(qū)別于普通教育的最大特點(diǎn)。

二、當(dāng)前技工院校師資存在的問(wèn)題

要大力發(fā)展技工教育，其中重要的決定因素是技工師資隊(duì)伍，但我國(guó)技工教師資隊(duì)伍還存在著許多問(wèn)題，從而影響了技工教育的發(fā)展。

1）技工院校教師的教育背景結(jié)構(gòu)不合理，年青教師主要是來(lái)源于普通高校的本科生或者是碩士生，他們是職場(chǎng)新人，大多缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)技能實(shí)踐的認(rèn)知比較膚淺，自身的能力儲(chǔ)備不足，與當(dāng)代高技能人才的培養(yǎng)所需的專業(yè)化職業(yè)預(yù)期差距較大。

2）中年和老年教師的教學(xué)任務(wù)比較重，社會(huì)壓力和工作壓力都比較大，教師很難花時(shí)間來(lái)參與到企業(yè)實(shí)踐。如今，知識(shí)更新的速度正在加劇，原有的知識(shí)已難跟上時(shí)代的步伐，原先的專業(yè)技能無(wú)法滿足當(dāng)今企業(yè)的需求，與樂(lè)教善教的新時(shí)代“雙師型”教師的要求有較大的差距。

3）技工教育跟不上新時(shí)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教學(xué)師資素質(zhì)應(yīng)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的發(fā)展相匹配。在這種情況下，教育鏈，人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，技術(shù)教育新時(shí)代的理念應(yīng)該是“用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為末來(lái)服務(wù)”。近幾年來(lái)，技工院校生源少，入學(xué)門(mén)檻低，技工院校學(xué)生被認(rèn)為是“知不配位”，學(xué)生自律能力差，學(xué)生管理耗費(fèi)老師大量的精力，使得許多技校教師失去專業(yè)研究興趣，失去了技能提升的動(dòng)力。

三、實(shí)現(xiàn)“工教結(jié)合”培養(yǎng)技工教育師資隊(duì)伍的路徑

“工教結(jié)合”是指技工學(xué)校教師的教學(xué)與專業(yè)工作實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。“教”是教師的教學(xué)?！肮ぁ奔础白觥保傅氖墙處煹膶I(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是培養(yǎng)技術(shù)學(xué)校教師的有效方式。為滿足高水平社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)用型人才的需要，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的具體要求，不僅為實(shí)際教學(xué)提供了良好的物質(zhì)條件。首先，學(xué)?？梢云刚?qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教師 ，指導(dǎo)技工院校的老師了解實(shí)際生產(chǎn)的操作，規(guī)范操作技術(shù)，解決實(shí)際的技術(shù)難題。其次，定期實(shí)踐教學(xué)示范活動(dòng)的開(kāi)展，并提供了在教學(xué)和科研活動(dòng)的廣大專業(yè)教師交流和磋商的條件。

（二）崗位實(shí)踐

崗位實(shí)踐是技工院校師資培養(yǎng)的最主要途徑，其主要形式為：工教交替性、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)性、特定任務(wù)性、兼職性工作等方式。學(xué)校老師在生產(chǎn)一線中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)所需的崗位職業(yè)能力，以便今后在教學(xué)中把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容，真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力分析和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容。技工院校老師通過(guò)親身實(shí)踐、新身體會(huì)，甚至通過(guò)親身試誤，才能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突顯了實(shí)踐工作能力，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與溝通能力很有幫助，彰顯了技工院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵。

（三）自我訓(xùn)練

自我訓(xùn)練是一個(gè)專業(yè)教師在企業(yè)中獨(dú)立參與企業(yè)研發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)自身的不足或針對(duì)教學(xué)的需要，有目的積極地提高提升自己。技工院校的老師通過(guò)在企業(yè)工作崗位上的自我訓(xùn)練，做到學(xué)習(xí)與工作不分，學(xué)會(huì)做人與做事相統(tǒng)一，達(dá)到專業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)融為一體的境界，使提高人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實(shí)處。高技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，同樣“雙師型”教師的打造也是一個(gè)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

“工教結(jié)合”是教中有工、工中有教， 兩種活動(dòng)交互存在，“工”與“教”互相依存，突出了技工學(xué)校教師的“雙師性”?！肮ぁ辈皇呛?jiǎn)單的工作，而是為了教師提高實(shí)踐能力，緊貼工作技能發(fā)展的前沿，把工作案例帶回到學(xué)校，目的是為了保持教師的“示范性”?！敖獭币膊皇呛?jiǎn)單的教，它源自工作，但高于工作，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)更加有效，彰顯了技工院技教師的“教育性”。工教結(jié)合的起點(diǎn)是“教”，而落腳點(diǎn)是“工”，技工教育有著其自有的資源配置的基本規(guī)律，形成了一種“教育-工作-教育”雙向支持的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)教師的教學(xué)與專業(yè)工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，我們將引導(dǎo)教師掌握高端的技術(shù)技能，在企業(yè)生產(chǎn)崗位，成為高端制造業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專家，并占據(jù)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力制高點(diǎn)，才能成為一個(gè)新時(shí)代大匠式的教學(xué)專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱平基.芻議技工院校一體化師資隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)[J].職業(yè)，2018（12）

[2]高彩芹.淺談技工院校人才與師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策[J].課程教育研究，2018（2）

[3]蔡浪.新形勢(shì)下技工教育師資隊(duì)伍能力提升方式研[J].職業(yè)，2017（11）