小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)剖析

洪江

【摘要】創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會新型人才的必備技能，而擁有良好的創(chuàng)新能力則需要批判性思維的培養(yǎng)。要有效實現(xiàn)這一目標，小學階段的語言教學是其中最有效的方法之一，英語作為語言性學科，對于培養(yǎng)學生批判性思維具有重要的作用。因此本文以小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)為主題，首先探討批判性思維的含義，及培養(yǎng)批判性思維的意義，繼而探討批判性思維在小學英語教學中的表現(xiàn)，最后提出批判性思維的相關策略。

【關鍵詞】小學 ?英語教學 ?批判性思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0118-02

新課改深入實施的當下，對學生批判性思維的培養(yǎng)成為了我國教育的一項重要任務。以英語為例，傳統(tǒng)教育中更加注重語言知識和綜合應用能力的培養(yǎng)，反而忽略了批判性思維的培養(yǎng)，導致學生在英語學習的過程中缺乏創(chuàng)新思維，難以建立良好的英語素養(yǎng)，所以批判性思維的培養(yǎng)理應受到教師的重視。特別是在小學階段，學生以形象思維為核心，對事物充滿好奇心和求知欲，是培養(yǎng)批判性思維的最佳時機，教師要利用這一優(yōu)勢，在英語學科的教學中有效培養(yǎng)學生的求知欲。

一、批判性思維的含義以及培養(yǎng)意義

簡單來說，批判性思維是對事物進行分析以及思考，進而得出正確的判斷，它并不是為了批判而進行批判。在現(xiàn)代化社會，信息資源豐富，批判性思維如同一個龐大的體系，主體要對客體實施綜合性的分析、反思以及評判。因為批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，所以在教育中，批判性思維的培養(yǎng)是尤為重要的目標。

傳統(tǒng)的英語教學，更加偏向于知識和技能的傳授，缺乏思維層面的培養(yǎng)和訓練，致使學生難以提升英語綜合素質(zhì)，缺乏積極主動思考的精神。而新課改下的小學英語教學，不僅要求學生能夠利用英語知識分析和解決問題，更要求學生在日常溝通中嫻熟地使用英語知識，那么就需要培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生能夠更加深刻的理解英語知識，建立良好的學科素養(yǎng)。對于小學生來說，批判性思維的培養(yǎng)順應了他們這一時期的學習特征，可以有效激發(fā)創(chuàng)造力，而且對于提升英語能力以及其他學科水平具有重要的作用。站在教學這一方面來看，培養(yǎng)學生的批判性思維優(yōu)化了教學方法，避免了傳統(tǒng)單一教學方法對學生思維的限制，可以創(chuàng)建輕松、愉悅、開放的課堂氛圍，對于提升教學質(zhì)量和教學效率具有很大的幫助。

二、批判性思維在小學英語教學中的表現(xiàn)

新課標在深入實施，但是“填鴨式”的教學模式依舊在小學課堂存在，從而導致學生機械地接受知識，難以形成獨立的思考模式。一些學生在單一的教學方式下，無法真正融入課堂，面對新的英語知識，常常不知所云，模棱兩可。而教師也偏向于基礎知識的傳授，詞匯量和簡單生活用語的教學成為了關鍵，卻忽略了學生思維的激發(fā)和批判性思維的培養(yǎng)，長期以往，學生更加不會主動思考，面對多樣的問題，思維被禁錮，分析和批判能力更是難以加強。而在小學英語教學中，批判性思維是激發(fā)學生英語興趣的關鍵，如果教師對批判性思維缺乏充分認識，教學效果將會大打折扣。

三、小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）強化師生互動，為培養(yǎng)批判性思維創(chuàng)建活躍課堂氛圍

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先要轉(zhuǎn)變思維，意識到批判性思維的重要性，由此為學生創(chuàng)建激發(fā)批判性思維的良好平臺，在課堂中積極與學生互動，打破固有的思維模式。在具體的實踐中，要讓學生成為課堂的主體，引導他們積極主動思考問題，迸發(fā)懷疑的精神，參與課堂的討論，讓學生能夠感受到活躍的課堂氛圍。為了更好地讓學生主動參與英語的學習和思考，可以根據(jù)教材內(nèi)容組織人物角色扮演，一方面訓練學生在不同環(huán)境下的反應能力，另一方面在完成表演之后，可以知道學生對自身的反應和整體的表現(xiàn)進行評價和反思。另外，在英語教學的過程中，經(jīng)常性地組織學生參與用腦活動，比如引領學生對某一單元的英語知識進行整合，歸納以及分析，并對比各自所獲得的成果做以比較，指導學生探索同樣的任務所得到不同結(jié)果的因素。最后教師再逐步地和學生進行探究，確定解決問題的不同思維以及方法。

（二）創(chuàng)新英語教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

新課改下的小學英語教學，要求教師除了傳授基礎的知識和技能外，還需要在思維和應用上提升學生的英語素養(yǎng)。所以教師要創(chuàng)新教學模式，運用多樣化的方式來激發(fā)學生思考，融合學生的興趣、知識接受能力等因素，為學生創(chuàng)造趣味性較強且與實際生活聯(lián)系緊密的情景，來激發(fā)學生的興趣和主動參與的熱情。同時，充分利用現(xiàn)代化教育工具，比如借助微課、微視頻、動畫等進行教學創(chuàng)新，讓學生能夠更加客觀的思考，從而達到啟發(fā)思維的目的。對于批判性思維的培養(yǎng)，質(zhì)疑是有效的途徑，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑。一方面促使學生在個人學習英語的過程中，主動強化批判性思維的訓練;另一方面在教學中經(jīng)常性地展開師生互動環(huán)節(jié)，引導及啟發(fā)學生對英語課文、語法和句式等內(nèi)容進行質(zhì)疑，在班級中共同探討，進而得出合理的解釋，強化對英語的認知和理解。在這里要注意，當學生針對某一內(nèi)容提出質(zhì)疑時，教師不能急于向?qū)W生公布答案，要給予學生充足的時間自主思考，判斷思維方式的正確性和錯誤性，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，不斷進行探究，及時糾正，確保在整個教學過程中學生在思維上能夠受益，從而建立真正的批判性思維。

（三）引導樹立多向思維模式，增強英語思維品質(zhì)

批判性思維的培養(yǎng)要促使學生具有靈活性的思維，形成良好的質(zhì)疑精神，在英語知識的學習中，不會受到點、線、面的制約，同一個問題能夠從多個角度思考，保證個人的思維可以呈放射狀。在具體的培養(yǎng)過程中，教師可以創(chuàng)造英語情景，通過情景來引導學生猜測事物發(fā)展的動態(tài)和最終的結(jié)局。情景的設置可以添加單詞、句式、人物以及圖片，幫助學生更好地理解情景，清晰架構(gòu)整篇文章的思路。要注意的是這種方式盡管能夠有效完成教學任務，但批判性思維的培養(yǎng)效果并不佳，教師要創(chuàng)設豐富有趣且類型不一致的英語故事情景，讓學生能夠通過思維的發(fā)散來猜想多樣化的結(jié)局。此外，教師可以在課堂教學中，向?qū)W生設置多樣化的問題，指導學生在短時間內(nèi)抓住一篇英語課文的主題句和主題思想。通常來說，簡單的問題學生基本能夠在課文中找到答案，為了提升批判性思維的培養(yǎng)效果，教師需要在簡單問題的基礎上繼續(xù)追問，指導學生在思考內(nèi)容的基礎上，發(fā)散思維去探求沒有注意到的細節(jié)問題。可以說英語教學中巧妙問題的設置，能夠有效激發(fā)學生的思維，拓展他們的視野，是培養(yǎng)批判性思維的有效辦法之一。

結(jié)語

批判性思維是深入理解知識以及提升自我創(chuàng)造力的有效思考模式，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要作用，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以增強學生的英語綜合素質(zhì)。教師在英語教學課堂中，要轉(zhuǎn)變思維，積極構(gòu)建批判性思維課堂，引導學生樹立多向思維模式，加強師生互動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。面對新的知識和問題能夠從多個角度、多個方位進行思考，以此來解決問題，深化知識的理解，逐步提升個人的英語創(chuàng)新能力，形成良好的英語素養(yǎng)。

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