高校籃球普修課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生學習效果的影響

羅金星

摘要：各大高校的籃球普修課的專業(yè)性較強，因此要求相對較高。在開展教學時，難免會存在一些影響因素，不利于學生的個體化發(fā)展和專業(yè)能力的提升，導致課堂效率并不高。因此，教師應當結(jié)合時代發(fā)展特點和學生的情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生在課堂中的主體地位，將更多的時間放在教師和學生的交流互動上，放在探索知識的過程中，從而達到良好的教育效果，有效改善傳統(tǒng)教育中存在的一些問題，提高課堂的教學效率。教師應當注重采用翻轉(zhuǎn)課堂開展籃球普修課的教學，進行積極的實踐，通過不斷的探索，摸索出一套適合高校學生的教學方案，促進學生專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高校;籃球普修課;翻轉(zhuǎn)課堂

在高?；@球普修課中，學生的學習能力參差不齊，學習效果也并不理想。針對存在的這一問題，教師和學校應當從根本入手分析問題的原因，找到有效的解決方案。而實施翻轉(zhuǎn)課堂，是解決教學效果的方案之一，它能有效地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，改善傳統(tǒng)教學中存在的弊端。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學中，教師應當做好課堂教學記錄，總結(jié)學生的學習情況和學習效果，以此來分析翻轉(zhuǎn)課堂對籃球普修課教學效果的影響[1]。在這一過程中，教師應當選擇恰當?shù)姆绞絹黹_展翻轉(zhuǎn)課堂教學，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，這樣才能將課堂優(yōu)勢發(fā)揮到極致，達到最佳的教學效果。

一、高校籃球普修課實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）嶄新的教學模式有利于課堂教學的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂的主動權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學生的手中，教師充當引導者，給予學生寶貴的意見，引導學生做好課堂的主導者，利用課堂的寶貴時間充分挖掘教學內(nèi)容資料，高效地吸收教學內(nèi)容。這種嶄新的教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，推動著籃球普修課課堂教學走向創(chuàng)新和改革。學生和教師都能認識到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢對教學的重要性，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的功能，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找各類學習資源。有效地改善傳統(tǒng)教育中存在的弊端，杜絕傳統(tǒng)教育對籃球普修課的頁面影響。

（二）符合學生的發(fā)展特點和籃球課的特點

隨著時代的不斷進步，學生主體的思想也在發(fā)生變化，他們在思想上的發(fā)展不再僅僅局限于課堂教師的引導，因此傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不再適應當下學生主體的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是對傳統(tǒng)教育的改革和創(chuàng)新，在籃球普修課的教學中，這一教學模式突破了課堂的限制，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，符合學生的發(fā)展特點?；@球課的專業(yè)性較高，靈活性較強，傳統(tǒng)的教學方式比較呆板，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學生籃球?qū)I(yè)能力的提升[2]。翻轉(zhuǎn)課堂符合籃球課的特點，學生能充分利用自身的優(yōu)勢，提高課堂的教學效率。

二、高?；@球普修課實施翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習效果的影響

（一）激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂的教學效率

在高校的籃球普修課翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，需要教師和學生的共同配合，使學生正確認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和意義，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度。課堂教學內(nèi)容需要教師和學生共同探討交流，溝通想法。這個過程有利于激發(fā)學生的學習主動性，使他們積極主動地參與到探索活動中，敢于表達自己的想法，和教師、同學進行激烈的探討，發(fā)散思維，不再僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，能夠有效提高學生吸收知識的效率，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一些問題，減輕教師的教學壓力[3]。

（二）體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，提高學生對籃球普修課的重視程度

翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠有效體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，大部分課堂時間都是由學生進行支配，教師充當引導者，引導學生進行正確的探討，選擇正確的方向。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠通過多種多樣的形式來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。在籃球普修課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，能引導教師逐步認識到自身教學中存在的不足，吸收先進的教學觀念，從而利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢提高課堂的教學效率，改善傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，加強對學生的引導，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位[4]。在教師的引導下，學生能夠掌握適合自己的學習方法，體會籃球普修課的專業(yè)性，能夠逐步提高學生對籃球普修課的重視程度，逐步提高學生的專業(yè)能力。

（三）鍛煉學生的組織學習能力，鍛煉學生的實踐能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成了課堂的主體，擁有課堂的主導權(quán)。在學習籃球?qū)I(yè)知識時，由于學生對籃球認識并不全面，教師要引導學生如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資料，分析學習內(nèi)容，做好充足的準備[5]。教師要引導學生利用從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的學習資料在課堂上和教師進行交流互動，尋找有效的線索和信息，充分發(fā)揮課堂主動權(quán)，緊跟課堂課程進度和學習節(jié)奏。這一過程有效鍛煉了學生的學習組織能力，使學生認識到自身學習中存在的不足，掌握學習的方向，加強和教師的交流合作，逐步提高自身的專業(yè)能力。教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。合作意識和團隊精神對學生今后的發(fā)展非常有利[6]。

三、高?；@球普修課實施翻轉(zhuǎn)課堂的應用探討

（一）構(gòu)建良好的課前教學平臺，高效地導入課堂教學

教師可以為學生構(gòu)建一個良好的課前教學平臺，將所學的教學內(nèi)容和學習資料在平臺中分享，要求每位學生瀏覽學習網(wǎng)站，下載學習資料，做好課前的預習，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。首先是關(guān)于籃球的理論知識，一些動作講解和一些理論性的研究，理論知識相對來說比較枯燥乏味，學生難以保持熱情和積極性，了解全部的知識但沒有高效吸收。針對這一情況，教師可以將教學內(nèi)容進行細分，劃分為不同的主題，引導學生開展不同主題的翻轉(zhuǎn)課堂[7]。其次是對籃球的各個動作要領(lǐng)，籃球比賽的規(guī)則等進行細致的劃分，制作成微課視頻上傳到學習平臺。要求學生在課前學習時，觀看微課視頻，做好課前預習工作，有利于教師高效導入課堂教學，學生也能緊跟教師的節(jié)奏和思路，更易于理解一些籃球技巧和動作。教師也可以利用教學平臺構(gòu)建一個和學生交流互動的平臺，在日常教學中，可以針對某一項籃球比賽帶領(lǐng)學生進行分析，了解籃球運動員的打球技巧，對各項動作進行分解，掌握他們的籃球戰(zhàn)術(shù)，利用這一教學方式來吸引學生的學習興趣，使他們積極參與到普修課的學習中，掌握更多的專業(yè)知識。在課堂教學中，教師可以引導學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識分析某一位籃球運動員在比賽中的表現(xiàn)，提高學生的分析能力和理解能力。在籃球?qū)I(yè)知識的學習中，學生能夠在教師的引導和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，明確自身的發(fā)展情況和方案，掌握適合自己的籃球技巧。在這一過程中，教師也可以利用一些趣味性的視頻吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣[8]。引導學生積極主動地參與到課堂的交流活動中，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利進行。

（二）教學中注重引導，發(fā)揮學生的組織領(lǐng)導能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生應當充分利用自身的主動權(quán)，把握課堂的節(jié)奏，加強和教師同學之間的交流互動，針對同一問題進行探討分析。教師應當注重進行引導，發(fā)揮學生的組織領(lǐng)導能力，在探索問題的過程中能夠正確引領(lǐng)方向，讓學生敢于發(fā)表自己的看法。例如在學習籃球的多種形式活動時，教師應當引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和教材內(nèi)容，搜集大量的學習資料，做好充足的準備。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，可以設置課堂的交流主題為多形式的籃球活動，引導學生發(fā)表自己的看法，并分享自己搜集到的相關(guān)資料?？梢栽诳諘绲膽敉猓髮W生展示不同的籃球運動形式，滲透理論知識，激發(fā)學生的主動性?？梢酝ㄟ^這種形式鍛煉學生掌握翻轉(zhuǎn)課堂的能力，利用豐富多彩的課堂活動激發(fā)學生的學習興趣。教師也應當注重學生的不同發(fā)展情況，對于優(yōu)等生來說，他們的組織能力較強，在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠充分利用自己的主動權(quán)，開展高效的學習，和教師進行交流互動，掌握適合自己的學習方法，而對于一部分中等生和學困生來說，他們的學習興趣難以被激發(fā)，導致在課堂的時間白白被浪費，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮[9]。因此教師可以制定分層教學計劃，從學生的角度出發(fā)來巧妙地設置翻轉(zhuǎn)課堂。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生的身體素質(zhì)和學習能力存在較大的差異性，教師在制定教學方案時也需要注意這一點，科學合理地設計教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應當加強和不同發(fā)展情況學生的交流和互動，全面掌握全班學生的身體素質(zhì)，才能設計出適用于不同身體素質(zhì)和發(fā)展情況學生的高效率的翻轉(zhuǎn)課堂，達到最佳的學習效果。

（三）開展實踐活動，增強和學生之間的交流

在籃球普修課翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的為實踐活動。將學生帶入到籃球場中鍛煉學生的體能，為籃球技能的鍛煉奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求在實踐活動中，教師應當增強和學生之間的交流，了解學生在實踐過程中遇到的一些難題，引導學生進行研究和分析籃球的技巧，提高籃球的專業(yè)能力。通過實踐活動，引導學生探索制定的戰(zhàn)術(shù)是否合理，找到戰(zhàn)術(shù)中存在的一些漏洞，尋找恰當?shù)姆椒ㄟM行彌補。也可以將學生分成幾個小組進行籃球?qū)崙?zhàn)，將學生的表現(xiàn)情況歸納到期末考核中，激發(fā)學生的比賽興趣和積極性。例如在開展完對學生基礎(chǔ)技能和理論知識的教學后，教師可以組織一場友誼賽，根據(jù)男女生的比例進行分組，要求小組長聯(lián)合組員制定戰(zhàn)術(shù)和訓練計劃，教師充當引導者和裁判，了解每個小組的訓練計劃并進行指導。觀察每個小組成員和組長的表現(xiàn)情況，并將它們記錄下來，作為日后的考核評價。這一形式能夠有效激發(fā)學生的興趣和積極性，將其帶入到探索活動中。小組長的正確領(lǐng)導，使每個組員充分發(fā)揮自己的實力，樹立合作意識和團隊精神，注重整體的榮譽感，在比賽活動中，能夠通過實戰(zhàn)感受自身的專業(yè)能力和一些技巧的使用[10]。教師也需要對學生的能力進行記錄，在比賽完成后，學生和教師進行交流，聊聊自己參加實戰(zhàn)的感受，教師也將自己發(fā)現(xiàn)的問題告知學生，并和學生探討改進的方案。

（四）借助多媒體開展教學

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種教學模式，在高?；@球普修課的教學課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要借助多媒體進行輔助教學，為學生創(chuàng)設情境，拓展學習空間，豐富學習內(nèi)容。在傳統(tǒng)的籃球教學過程中，課堂的主導權(quán)在教師的手中，教師掌握著課堂的教學節(jié)奏，忽略了學生的主體地位和個性培養(yǎng)。在一些籃球知識和技能的學習上，滲透得并不全面，導致學生的學習效果受到了影響。針對這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進行更好的解決和完善[11]。例如在學習籃球游戲理論與方法時，由于學生本身對籃球有一定的認知，再次學習新的知識很容易混淆。在這種情況下，教師應當為學生制定清晰的教學方案，在翻轉(zhuǎn)課堂中，引導學生發(fā)散思維，緊跟教師的思路開展課堂學習。利用多媒體為學生播放提前制作的微課視頻，要求學生進行自主預習，了解籃球游戲的特點、功能、原則、組織游戲的程序等等，并適時設置問題，引導學生思考和討論，促進教師和學生之間的交流互動，也幫助學生建立一條清晰的學習思路。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學生能夠自主地完成學習任務，充分體現(xiàn)自己在課堂中的主體地位。在技術(shù)課中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，播放專業(yè)技術(shù)分解的視頻，要求學生仔細觀看視頻，闡述視頻中所涵蓋的知識點，和同學交流一些技術(shù)在實戰(zhàn)中的使用方案，高效吸收本節(jié)課的專業(yè)技術(shù)知識。

（五）開展多元化的教學評價

翻轉(zhuǎn)課堂開展多元化的教學評價，是對學生學習全過程的評價，尊重學生的個體差異。多元化的教學評價有利于體現(xiàn)學生的全面性。從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的評價，確保評價結(jié)果的準確性和合理性。在籃球普修課的學習過程中，由于學生的身體素質(zhì)等情況的不同，導致學習能力和學習效果也是不同的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，不能將最后的成績作為評價學生的標準。還需要從日常的表現(xiàn)入手，觀察學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，在實踐活動中的表現(xiàn)。在探索活動中，學生表達想法探索知識等各方面的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以開展師生互評、學生自評和學生互評等多元化評價方式，也需要結(jié)合學生平時的努力程度和學習態(tài)度，從多個角度出發(fā)，對學生進行全面的評價。對于一些成績并不理想的學生，要加強和他們的交流溝通，詢問學生翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果，采納學生積極合理的意見進行改進和完善，有效解決教學中存在的一些問題，提高教學的效率，提升學生的籃球技能[12]。

四、結(jié)語

總而言之，教師和學生應當加強對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，在籃球普修課的教學中，能夠高效運用翻轉(zhuǎn)課堂解決存在的一些教學問題?；@球普修課具有較高的靈活性和專業(yè)性，因此學生的主體地位和個性化是不容忽視的。翻轉(zhuǎn)課堂是新時代教育信息化的衍生物，符合高?；@球普修課的特點和教育要求，對學生的學習效果也產(chǎn)生了重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中還存在一些問題，需要教師通過不斷的探索實踐，摸索出一套適合高校學生的具體教學方案。學校應當認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和重要性，在課程設置中，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好鋪墊工作，結(jié)合時代發(fā)展的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，引導其積極參與到探索活動中，提高高?；@球課的教學效率，促進學生專業(yè)能力的提升。

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