語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于“主體間評(píng)價(jià)”的探討

平嘉琳

摘要：在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要向主體化、多元化等轉(zhuǎn)變?！爸黧w間評(píng)價(jià)模式”主要基于建構(gòu)學(xué)習(xí)、主體評(píng)價(jià)取向、生成性教學(xué)、語(yǔ)文閱讀主體間性等多種理論而形成的評(píng)價(jià)類(lèi)型?！爸黧w間”即師生間、生生間、師本間、生本間。它的應(yīng)用符合新課標(biāo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，有助于語(yǔ)文教學(xué)在新課改的背景下積極順利地進(jìn)行，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 語(yǔ)文課堂教學(xué) 主體間評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0205-02

新課程改革的背景下，教學(xué)過(guò)程中多種評(píng)價(jià)模式相繼而出，如自主激勵(lì)評(píng)價(jià)等，其目的大都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。由于語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性和重要性，我們有必要在前人的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出成熟的、多樣化的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重育人功能和審美情趣的培養(yǎng)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)以知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)取向可歸為三類(lèi)“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”“過(guò)程取向的評(píng)價(jià)”與“主體取向的評(píng)價(jià)”。

語(yǔ)文新課改以提升語(yǔ)文素養(yǎng)、注重學(xué)生心靈的熏陶為歸宿，而語(yǔ)文課堂進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的主體，不僅關(guān)系到課程目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得心靈精神上的成長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)要重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)主體間的評(píng)價(jià)，以“主體取向”為主要依據(jù)，結(jié)合“過(guò)程取向”的不斷反思和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中“主體間評(píng)價(jià)模式”的類(lèi)型及內(nèi)容

（一）師生之間的評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容，尤其是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，多發(fā)生在教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)中。

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要清晰明了，簡(jiǎn)潔易懂。對(duì)于積極的肯定要及時(shí)，直接。否定的評(píng)價(jià)就要點(diǎn)出其問(wèn)題所在，且要適當(dāng)含蓄，采用鼓勵(lì)的形式側(cè)面引導(dǎo)。教師要擅于觀察，針對(duì)不同學(xué)生的品行和程度采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注意語(yǔ)言評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用。尤其要注重整節(jié)課中“有沒(méi)有出現(xiàn)任何個(gè)性化的思考的靈光”，以及“創(chuàng)造性思維交鋒的瞬間”[1]。

2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

根據(jù)杜威的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不再以教師為中心，教師也不再是絕對(duì)權(quán)威性的任務(wù)，這點(diǎn)建構(gòu)主義教學(xué)理論也有論述。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)要積極、客觀、禮貌、尊重。對(duì)于教師的錯(cuò)誤要因環(huán)境的不同而采取不同的方式指出。如當(dāng)師生進(jìn)行探討時(shí)要積極主動(dòng)地提出;當(dāng)在特殊場(chǎng)合如公開(kāi)課時(shí)等，盡量尊重教師，避免課堂上的直截了當(dāng)，應(yīng)課下積極反映。對(duì)于教師精彩的講授，學(xué)生要有積極的課堂反應(yīng)作為無(wú)形的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽、教學(xué)的順利進(jìn)行。

圍繞師生之間的評(píng)價(jià)可以采取成長(zhǎng)記錄檔案袋。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案不同于學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，它是由語(yǔ)文教師完成。教師可針對(duì)每一堂課對(duì)不同學(xué)生的觀察和了解，尤其是“特別表現(xiàn)的學(xué)生”，課下在檔案中簡(jiǎn)單記錄其課堂反應(yīng)，內(nèi)容涉及學(xué)生課程知識(shí)內(nèi)容的掌握、行為的表現(xiàn)和情感的體會(huì)。由于課堂時(shí)間有限，且教師任務(wù)繁重，教師不能兼顧所有學(xué)生，因此該記錄只需標(biāo)注“特別現(xiàn)象即可”（包含好與壞）。此外，教師還應(yīng)附上自己的反思。

（二）生生之間的評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)模式是基于語(yǔ)文新課改下小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，語(yǔ)文新課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目前大部分學(xué)校的課堂開(kāi)展小組合組學(xué)習(xí)，因此學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是必不可少的。

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法大致分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是量化評(píng)價(jià)方法，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而在數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。另一類(lèi)是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解[2]。小組合作間的生生評(píng)價(jià)，以及組與組之間的學(xué)生相互評(píng)價(jià)，要兼顧以上兩種評(píng)價(jià)方法，既要注重小組目標(biāo)完成程度的量化，也要關(guān)注個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)、行為舉止、思想深度等表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)要注意避免個(gè)人主觀的評(píng)價(jià)，以尊重他人人格為前提。生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要堅(jiān)持主體性原則、客觀性原則和全面性原則，避免個(gè)人主觀的不良影響，做到評(píng)價(jià)的目的是學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，完善自己，做到共享學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）教師與文本間的評(píng)價(jià)

由于語(yǔ)文教學(xué)中重要的就是“閱讀教學(xué)”，文本的理解和吸收關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是否能合理實(shí)現(xiàn)。且孫紹振教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“直面文本、直面語(yǔ)言、直面人的心靈、直面人的生命”[3]。此外，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡經(jīng)典閱讀具有迫切性，尤其是“精神源泉”的經(jīng)典之作。這些都要求我們?cè)谡Z(yǔ)文新課改下的課堂教學(xué)中注重師生與文本的對(duì)話，即“對(duì)話語(yǔ)文”。而評(píng)價(jià)也需要圍繞與文本對(duì)話的過(guò)程，全面多元地進(jìn)行。

語(yǔ)文課堂教學(xué)十分注重“還原法”，即經(jīng)過(guò)讀者對(duì)文本的仔細(xì)揣摩，將文本中作者的原有內(nèi)容、思想、情感等還原出來(lái)。因此，教師在對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要還原文本原意，再分析文本的內(nèi)涵價(jià)值，并要了解學(xué)生可能的理解程度。評(píng)價(jià)文本還需理解學(xué)生和教師分別與文本之間的“知之、能知、愿之、未知”，以及師生理解間的差異，以方便設(shè)置和檢查教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)文本的評(píng)價(jià)尊重客觀和多樣化原則，確立在文本原意的基礎(chǔ)上多樣化地評(píng)價(jià)內(nèi)容，準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，教師對(duì)文本的評(píng)價(jià)也是解讀文本的過(guò)程。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)文本的評(píng)價(jià)過(guò)程也會(huì)獲得文本的熏陶和滋潤(rùn)，會(huì)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，提升教師素養(yǎng)。

（四）學(xué)生與文本間的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)一方面來(lái)自教師對(duì)文本的評(píng)價(jià)，所以上述教師的評(píng)價(jià)一定要秉承客觀性原則，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另一方面，學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)也來(lái)自于課前對(duì)文本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中體會(huì)對(duì)文本的初步整體感知。當(dāng)然，關(guān)鍵的評(píng)價(jià)來(lái)源于課堂教學(xué)，以及學(xué)生對(duì)文本的深入理解和體會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)多帶著對(duì)內(nèi)容的興趣濃厚與否的差異，課堂教學(xué)過(guò)程中教師不能忽視這點(diǎn)，更不能否定這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有其自己的心理建構(gòu)和理解方式，語(yǔ)文文本只有深入學(xué)生的心靈，才能獲得真正的價(jià)值，發(fā)揮真正的作用[4]。學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生掌握文本，深入分析體會(huì)文本，并將其轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)雖然與個(gè)人的喜好有關(guān)，但也應(yīng)遵守基本的客觀性規(guī)則，做到感性和理性的結(jié)合，注重道德性原則和禮儀性原則，以提升自身語(yǔ)文修養(yǎng)和素質(zhì)為核心，進(jìn)行文本的評(píng)價(jià)，吸收其精華。