初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究

解文娟

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)越加重視。著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，加大對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 中學(xué)生反思能力 培養(yǎng)研究

引言

對于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)往往會被忽略，久而久之，就會致使學(xué)生的反思能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中消磨殆盡。如此一來，將會嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加大學(xué)生反思能力的培養(yǎng)勢在必行。本文主要就是探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生反思能力的相關(guān)培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下所示。

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中最為重要的科目之一，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅注重學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，對于反思能力的培養(yǎng)極為重視。目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)可主要分為兩個方面進(jìn)行相關(guān)概括，分別為教學(xué)體系和教學(xué)過程中，具體內(nèi)容如下所示。

1.教學(xué)體系不完善

目前我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系極不完善，過于單一，而單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難有效提高學(xué)生的反思能力，達(dá)不到初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的要求和期盼。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，眾多導(dǎo)師為了省時省力以及提高學(xué)校的升學(xué)率，普遍都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)課程[1]?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式主要通過導(dǎo)師對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并將整理結(jié)果以記憶背誦的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過接受導(dǎo)師整理的系統(tǒng)知識進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而非通過思考進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的反思能力將得不到有效培養(yǎng)，久而久之，就容易被逐漸消磨殆盡。

2.教學(xué)過程過于枯燥

除了教學(xué)體系不夠完善之外，目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系還存在教學(xué)過程過于枯燥，讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣和不愿自主思考知識點(diǎn)的不足之處。與語文和英語等相關(guān)科目比起來，我國初中數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度相對較大，且該科目的眾多知識點(diǎn)都相對抽象，無法做到像語文和英語那樣生動有趣[2]。大量的數(shù)學(xué)習(xí)題使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中極容易產(chǎn)生疲憊感和畏懼感，再加上教學(xué)形式單一，還會使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭惡感。如此一來，就會使學(xué)生不愿配合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更加不愿意進(jìn)行自主思考，從而降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的策略

1.巧設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)在眾多科目中屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，對教學(xué)情境進(jìn)行巧妙的設(shè)計，對學(xué)生學(xué)以致用具有重要意義，同時也能在一定程度上有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一章節(jié)時，導(dǎo)師可以提前向?qū)W生進(jìn)行這章內(nèi)容的提問，諸如“什么圖形最穩(wěn)定？”之類的問題。此時學(xué)生便會結(jié)合自身所學(xué)以及生活經(jīng)驗進(jìn)行有效思考，往往會回答見到過，或者聽說過的圖形，比如長方形、正方形等。而這時，導(dǎo)師便可以繼續(xù)提問，諸如“既然長方形和正方形等圖形最穩(wěn)定，那我們在日常生活中見到的衣架和自行車為什么是三角形的呢？”[3]。如此一來，學(xué)生的反思能力就會被相應(yīng)的問題所激發(fā)出來，進(jìn)而更加主動積極地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中去。這樣一來，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

2.善用習(xí)題

眾所周知，數(shù)學(xué)這門科目的習(xí)題量遠(yuǎn)大于其他科目，且大多數(shù)習(xí)題類型都擁有多種解題方法，因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，導(dǎo)師有效運(yùn)用習(xí)題舉一反三，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，不僅可以增加學(xué)生大腦的靈活性，開闊學(xué)生的解題思路，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)之后的習(xí)題時間里，導(dǎo)師就需要格外注重學(xué)生一題多解的思維培養(yǎng)，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，讓學(xué)生嘗試選擇不同的證明方式來解答同一道習(xí)題，最后將所有學(xué)生的解題思路進(jìn)行有效匯總，在鼓勵學(xué)生們對自己和其他同學(xué)的解題思路進(jìn)行優(yōu)劣分析，同時對自己的解題思路進(jìn)行反思[4]。如此一來，學(xué)生們就可以通過該種方式尋找到適合自己的解題方式，同時也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力以及開拓學(xué)生解題思路的最終

目的。

3.科學(xué)評價

有相關(guān)的數(shù)學(xué)專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)屬于一個犯錯、反思、改正再到提高的相關(guān)過程。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的反思，能夠起到有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生朝高綜合素質(zhì)人才方面發(fā)展的作用[5]。但對于初中生而言，這個學(xué)習(xí)過程受到眾多客觀因素的影響，使這個過程無法順利進(jìn)行，從而造成無法有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)象。特別是對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，由于教學(xué)過程的過于枯燥，教學(xué)體系不夠完善，再加上初中生年齡原因，導(dǎo)致各項發(fā)育皆不完善，從而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其反思結(jié)果難免充滿片面和偏頗現(xiàn)象。為了有效提高學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)導(dǎo)師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并以科學(xué)合理的方式進(jìn)行具有針對性和客觀性的評價，同時根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈团u，如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和反思能力。

結(jié)語

綜上所述，有效培養(yǎng)初中生的反思能力，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，同時對提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有重要意義。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，就需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，從習(xí)題、教學(xué)情境以及相關(guān)的教學(xué)評價上入手，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生反思能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]閆梅蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019，17（14）：165-166.

[2]楊隴娟.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：82.

[3]劉云.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：188.

[4]薛雪.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：100.

[5]趙文輝.強(qiáng)化素養(yǎng)，拓展能力——關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的分析與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，18（19）：86.