應(yīng)用職教云平臺進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課線上教學(xué)的探索

袁露

摘 要：眾所周知，中職院校所培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，不僅要具備完善的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具有良好的實(shí)踐能力。本文從中職計(jì)算機(jī)教師的視角出發(fā)，在對職教云平臺進(jìn)行簡單的介紹后，提出了符合線上教學(xué)、職教云平臺特點(diǎn)的教學(xué)策略，希望可以在某些方面給其他教師以啟發(fā)，為日后教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);職教云平臺

信息時(shí)代的來臨，使人們對資源進(jìn)行獲取的途徑變得更加多元化，學(xué)習(xí)理念自然也會出現(xiàn)明顯的變化，調(diào)整教學(xué)模式是必然選擇。近幾年，職教云平臺的應(yīng)用力度不斷加大，其作用在中職院校內(nèi)部得到了充分發(fā)揮，正是因?yàn)槿绱耍瑖@該平臺實(shí)際應(yīng)用所展開討論，才變得更加深入且具體，所取得成效也更加顯著。

1 關(guān)于職教云平臺的概述

不斷發(fā)展的信息技術(shù)，催生了一系列線上教育所適用的平臺，其中，最具代表性的為超星學(xué)習(xí)通和職教云平臺。本文所討論的職教云平臺，最突出的特點(diǎn)是既擁有大量教育資源，又能夠提供線上教學(xué)服務(wù)，這與翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自學(xué)等新型教學(xué)模式的要求十分契合，對其進(jìn)行大力推廣和應(yīng)用，可以被視為教育改革的必經(jīng)之路[1]。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)規(guī)劃為依據(jù)，對資源信息庫進(jìn)行建立，并對學(xué)生自學(xué)所需資源進(jìn)行上傳，為線上教學(xué)及相關(guān)活動的開展提供支持。目前，學(xué)生自學(xué)所應(yīng)用資源的表現(xiàn)形式多為動畫、微視頻，該教學(xué)模式的好處，主要是可以滿足不同學(xué)生的需求，保證每位學(xué)生均能夠根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)的課件，學(xué)習(xí)效果自然更加顯著。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中職教云平臺的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

很長一段時(shí)間內(nèi)，中職教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識上，卻忽略了實(shí)踐的意義，導(dǎo)致學(xué)生能力的提升速度緩慢。素質(zhì)教育背景下，原有教學(xué)模式能夠取得的效果有限，不僅學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，還會導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。由此可見，要想充分發(fā)揮教育的作用，調(diào)整教學(xué)模式，將以職教云平臺為代表的新技術(shù)引入其中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)課件進(jìn)行制作。同時(shí)，利用職教云平臺，對課程通知、課件、微視頻等模塊進(jìn)行推送。學(xué)生則可以在手機(jī)、平板電腦等智能終端，對職教云平臺進(jìn)行登錄，觀看教師推送的課件，大致了解需要掌握的知識，再利用相關(guān)知識，完成模擬器所推送的題目及任務(wù)單，在交流區(qū)上傳自己所遇到難題，為教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容提供參考。當(dāng)然，除了課上統(tǒng)一解答問題外，教師還可以通過實(shí)時(shí)答疑的方式，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容。

2.2 課中教學(xué)

科技的發(fā)展，為計(jì)算機(jī)行業(yè)的進(jìn)步提供了動力，諸多領(lǐng)域開始將目光轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)方面，作為向社會輸送專業(yè)人才的主要平臺，中職院校肩負(fù)的責(zé)任不言而喻。應(yīng)用職教云平臺展開教學(xué)的目的，主要是改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為課堂主體。一般情況下，可以在職教云平臺完成的環(huán)節(jié)，有簽到、演示教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等。正式開始上課前，教師和學(xué)生均可以利用手機(jī)完成簽到。教師以導(dǎo)入課前根據(jù)所收集資料制作完成的課件為開端，對較易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行講解，通過頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)動學(xué)生積極性。在此基礎(chǔ)上利用動畫對教學(xué)情景進(jìn)行引入，明確任務(wù)和目標(biāo)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解。將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)至各個(gè)小組，要求各小組成員，利用現(xiàn)有設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洵h(huán)境進(jìn)行組建，完成VLAN的配置工作，在此過程中，學(xué)生既可以利用手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以利用計(jì)算機(jī)完成實(shí)踐操作。隨后，由小組代表在線上展示組員討論和制作成果，通過自評及互評，對作品存在不足加以了解，為學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整提供參考。待上述環(huán)節(jié)告一段落，教師方可就各小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，歸納實(shí)踐過程中常見的問題，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，使更高難度教學(xué)活動的順利進(jìn)行獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 課后實(shí)踐

教師以學(xué)生所提交任務(wù)單卡為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，決定是否需要調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的任務(wù)主要是分析并總結(jié)所學(xué)知識，提交評價(jià)。另外，課后實(shí)踐的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在布置作業(yè)上，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，將“作業(yè)”模塊發(fā)布在相應(yīng)的平臺上，例如，管理所設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)站[2]。學(xué)生在完成教師所布置作業(yè)后，向職教云平臺上傳所申請域名的鏈接，為教師查看提供便利。如果在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生遇到了自己難以解決的問題，可以通過在線提問的方式，獲得教師的幫助。完成上述工作的教師，方可在教師端對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

2.4 應(yīng)用效果

中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，對職教云平臺加以應(yīng)用，可以使自身、學(xué)生和設(shè)備得到有效解決，這對學(xué)生興趣的激發(fā)具有積極作用。眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，自制力也相對較弱，隨著職教云平臺被引入，學(xué)生注意力集中的時(shí)間明顯延長，除此之外，職教云平臺的應(yīng)用效果，還體現(xiàn)在活躍學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)效果等方面，這與素質(zhì)教育所提出多元化學(xué)習(xí)的要求不謀而合。首先，教學(xué)模式有所更改，師生交流的平臺，由課堂向線上進(jìn)行延伸，學(xué)生興趣得到充分激發(fā);其次，互動模塊的引入，促使越來越多學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，作業(yè)模塊則為課后作業(yè)的完成提供了有效監(jiān)督，保證教師對學(xué)生情況具有及時(shí)、準(zhǔn)確的了解;最后，智能設(shè)備將各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成為一個(gè)整體，教學(xué)活動可使用資源的質(zhì)量有所提高，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法、途徑和資源，自然也向著多元化的方向邁進(jìn)。

3 結(jié)論

通過對上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，利用職教云平臺展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以使學(xué)生興趣得到有效激發(fā)，無論是出勤率、滿意度，還是其他衡量教學(xué)效果的要素，均得到了不同程度上的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視兩方面內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量提供保證，其一，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，其二，將評價(jià)貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳，崔軍.基于職教云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（13）：124-125.

[2]王艷萍.基于職教云平臺的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（16）：84-86.