探討分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐

【摘要】隨著我國新課改的不斷推進，教師不斷完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文簡要介紹了分層異步教學(xué)法的概念，詳細(xì)從教學(xué)模式、練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面分析了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)課程

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0154-02

數(shù)學(xué)和其它基礎(chǔ)學(xué)科在性質(zhì)上有著很大的不同，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，同時也是開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師采用了分層異步教學(xué)法，在實際教學(xué)中表現(xiàn)出良好的效果，下文對其在教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

一、分層異步教學(xué)法的概念

顧名思義，分層異步教學(xué)是根據(jù)學(xué)生能力、性格和成績將學(xué)生進行劃分，采用針對性的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生在自己能力允許范圍內(nèi)最大程度提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。分層異步教學(xué)法和傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式截然相反，前者根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生在針對性的教學(xué)計劃中，提升和鍛煉自身的數(shù)學(xué)能力。這種教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且科學(xué)提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的應(yīng)用價值和研究價值。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用分層異步教學(xué)模式

為了提高分層異步教學(xué)在課程中應(yīng)用質(zhì)量，教師在講授相關(guān)知識前，需要根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，采用分層異步教學(xué)模式，彌補實際教學(xué)的不足。例如：教師在教授學(xué)生計算口訣時，先給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對計算過程進行觀察，探尋其中的計算規(guī)律，避免給學(xué)生灌輸死記硬背的計算公式。這種方式可以讓學(xué)生尋找一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在學(xué)生對計算過程觀察結(jié)束后，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果進行分享，不同層次的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)靈感，可以充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生聽課質(zhì)量，充分顯現(xiàn)分層異步教學(xué)在實際課堂中的效果[1]。

同時，教師還可以利用信息化技術(shù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對課程進行合理設(shè)計，將計算口訣等相關(guān)問題通過終端設(shè)備發(fā)送給學(xué)生，此外還要注意問題體現(xiàn)靈活性，以此開發(fā)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如：設(shè)置“你在計算過程中都發(fā)現(xiàn)了哪些計算規(guī)律？你可以用哪種方式對這些計算規(guī)律進行總結(jié)？如何降低記憶計算口訣的難度？”等問題，這些問題的答案不唯一，體現(xiàn)出開放性，可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到實際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)置分層異步練習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)題的練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一項內(nèi)容，教師通過觀察學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)情況，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，制定針對性教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)速度，以此迎合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實際消化速度。同時教師設(shè)置分層異步練習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生加強基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練，對能力強的學(xué)生加強解題技能的訓(xùn)練，從而滿足學(xué)生個性化的練習(xí)需求。這種方式不僅可以加強師生的高效交互，而且還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師設(shè)置應(yīng)用題的聯(lián)系內(nèi)容時，可以將其分為興趣層次、基礎(chǔ)層次、能力層次和創(chuàng)新層次四個層次。對于缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強興趣培養(yǎng)，將應(yīng)用題中的內(nèi)容和學(xué)生實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生練習(xí)的主動性。對于能力一般的學(xué)生加強解題能力的培養(yǎng)，合理設(shè)計例題，讓學(xué)生了解清晰的解題思路。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實和學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高習(xí)題的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生解題的成就感，引導(dǎo)自我能力的突破。

（三）實施分層異步教學(xué)評價

小學(xué)生由于年齡較小，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能經(jīng)常遇到問題，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，此時就需要教師的及時鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。教師對待不同層次的學(xué)生，應(yīng)該實施不同的教學(xué)評價。例如：當(dāng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解和消化了某部分知識內(nèi)容后，教師可以通過夸獎、豎大拇指等語言和行為方式，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。對數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生引導(dǎo)解題思路的創(chuàng)新，通過合理的評價提高學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性。分層異步教學(xué)評價對于不同層次的學(xué)生極為重要，根據(jù)學(xué)生水平，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向加引導(dǎo)，以此有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，分層異步教學(xué)法秉持著以人為本的原則，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制定針對性的教學(xué)計劃，真正把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。上文提出了一系列分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用方式，為相關(guān)專家學(xué)者對分層異步教學(xué)的研究提供經(jīng)驗參考。

參考文獻：

[1]張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].學(xué)周刊，2019（03）：54-55.

作者簡介：

劉銀（1989-）女，漢族，甘肅正寧人，中小學(xué)二級教師，本科。