足球游戲在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

曾簫劍

摘 ?要：隨著我國校園足球的推廣和普及，足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)日益成為了當下體育教學(xué)的研究熱點。本文在廣泛調(diào)研大量文獻資料基礎(chǔ)上系統(tǒng)研究分析了足球游戲的類型、特點及其應(yīng)用場景和足球游戲融入足球教學(xué)的意義。研究結(jié)果表明：足球游戲可以有效打破常規(guī)教學(xué)模式和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，研究還指出在校園足球教學(xué)場域中，足球游戲能廣泛應(yīng)用于足球教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：足球游戲 ?足球教學(xué) ?應(yīng)用價值

中圖分類號：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（a）-0119-02

Abstract： With the promotion and popularization of the campus football in china， football technical and tactical teaching has increasingly became a hot research topic in the physical education at present. In this paper， the type， characteristic and application scene of the football game， including its significance on the football teaching have be comprehensively studied， on the basis of extensive investigation of huge amounts of literatures. The results reveal that the football game is capacity of effectively breaking the conventional teaching model and cultivating a lifelong learning habit. Additionally， it is also found that the football game is able to be widely used in various aspects of the football teaching during the campus football education scope.

Key Words： Football game; Football teaching; Application value

2015年7月22日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等6部門以教體藝〔2015〕6號印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，文件中明確指出：通過普及校園足球示范帶動校園田徑、籃球和排球等其他體育運動項目發(fā)展[1]。隨著教育部的重視和積極推廣，我國對校園足球的重視度達到了一個前所未有的高度。2019年，為全面貫徹落實全國教育大會精神，扎實推進校園足球“八大體系”建設(shè)，教育部組織專家認定并命名2019年全國青少年校園足球特色學(xué)校2933所[2]。本研究分析足球游戲在足球教學(xué)場域中應(yīng)用的意義、類型、特點與場景，旨在為提高足球教學(xué)質(zhì)量，更好地推廣校園足球提供參考。

1 ?足球游戲融入足球教學(xué)的意義

1.1 打破常規(guī)教學(xué)模式

在新課改下，足球課堂漸漸以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。足球游戲打破課堂常規(guī)，使每一位同學(xué)都能輕松愉快地參與其中，同時保證了趣味性、多樣性及科學(xué)性。足球游戲能將“健康第一”的理念貫徹校園足球教學(xué)中，確保同學(xué)們的身心發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的品德

足球?qū)W習(xí)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)足球技能水平，更要促進學(xué)生們掌握如何學(xué)習(xí)足球的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、最后進行歸納總結(jié)，循循善誘，培養(yǎng)足球終身學(xué)習(xí)的思想。

2 ?足球游戲的類型與特點

2.1 足球游戲的分類

依據(jù)足球游戲在實際中的應(yīng)用可分為有球/無球游戲、運動強度及參與人數(shù)。

其一，按有無球來劃分。無球游戲可看作為身體素質(zhì)類的游戲，還可細分為速度、力量、靈敏、爆發(fā)等類別的游戲;有球游戲可分為球感游戲、傳球游戲、射門游戲等[3]。游戲可以是多種多樣的，重點在于教師或是游戲參與者的創(chuàng)新思考能力。

其二，按運動強度劃分。足球游戲的運動強度與其他大部分游戲相同，可分為無時間無競爭的低強度游戲，無時間有競爭的中強度游戲和有時間有競爭的高強度游戲。

其三，按參與人數(shù)劃分。個人游戲、小隊游戲和團體游戲。在實際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)人數(shù)的多少來制定游戲，可以是單人的拋停球與傳接球，也可以是小組的競爭性游戲。

2.2 足球游戲的特點

足球游戲與體育游戲相類似，具有娛樂性、教育性和易操作性等主要特點。

第一娛樂性。足球游戲加入到足球教學(xué)中深受廣大足球愛好者的擁護，因為其使得足球變得更有吸引力，學(xué)生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與其中。

第二教育性。足球游戲有的教會你心如止水，有的教會你團結(jié)合作，有的教會你善于思考。只要善于發(fā)展游戲，其中也蘊含許多的教育與道理。

第三易操作性。足球游戲的本身就是秉承“快樂學(xué)習(xí)”的宗旨，也就是說足球游戲本身就不應(yīng)該有著過多的束縛。無論在什么場地，擁有何種器械，足球游戲都應(yīng)該能順暢地實施。

3 ?足球游戲在足球教學(xué)各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用

3.1 熱身活動階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)的上課熱身運動是慢跑、拉伸、徒手操等，可以進行簡單的足球游戲讓熱身不再枯燥。例如：運球抓捕。視情況制定一塊游戲區(qū)域，將學(xué)生分成人數(shù)相等的2隊，人均持一球。追捕方的一隊運球努力追捕另一方，而被追捕方則盡力躲避，被抓到的同學(xué)到區(qū)域外繼續(xù)顛球，直至比賽結(jié)束。一個簡單的游戲能讓所有人快速進入上課的狀態(tài)，也很好地練習(xí)了球感。

3.2 技術(shù)教學(xué)階段的應(yīng)用

同樣傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)過于乏味，加入些有趣的，能與本節(jié)課巧妙結(jié)合的足球游戲顯得事半功倍。例如：過關(guān)拔寨。在球門前的一段距離處，用標志桶擺若干個1m左右寬的通道，形成一個曲型長廊。一名同學(xué)當守門員，其他學(xué)生站在起點處依次出發(fā)按路線前進，通過所有通道后完成射門，此游戲主要是提高學(xué)生的運球熟練度和射門的準確性。

3.3 戰(zhàn)術(shù)教學(xué)階段的應(yīng)用

復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)技巧，較強的集體性迄今為止都是教師關(guān)注的重點。例如：機靈活動射門。將學(xué)生分為2組，站在老師的兩邊，老師吹哨的同時踢出一球給一方，隨機指定每隊出列的人數(shù)，可進行“1v2，2v2，2v3”等多種形式的競爭模式。此游戲即提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)的實際運用能力，也培養(yǎng)了比賽意識。這種模擬比賽的教學(xué)十分重要。

3.4 整理活動階段的應(yīng)用

在經(jīng)過一堂課的教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的生理與心理的疲勞是必不可少的，這就需要進行整理活動。不能因為學(xué)生的疲勞而讓他們隨意活動，這時老師也應(yīng)當利用這個時間，進行簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，例如：顛顛球、面對面最簡單的腳背內(nèi)側(cè)傳球等。游戲既可以緩解疲勞的身心，同時也能讓他們對本次課的內(nèi)容進行消化與理解。

4 ?結(jié)語

隨著校園足球的發(fā)展與普及，校園足球作為足球的一部分也日益壯大。在足球教學(xué)的場域中，促進足球游戲與足球教學(xué)的合理融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時也在教學(xué)訓(xùn)練中讓學(xué)生體會到快樂足球。希望廣大師生在未來的足球游戲中能集思廣益，科學(xué)設(shè)計，合理融合，讓足球的未來發(fā)展越來越好。

參考文獻

[1] 賈亮.足球游戲在小學(xué)“校園足球”教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（31）：215-216.

[2] 余燕.淺析足球游戲在中學(xué)足球教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）：37-38.

[3] 曹康麗.足球游戲訓(xùn)練法在小學(xué)體育課中教學(xué)效果研究[J].課程教育研究，2018（19）：191-192.