初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性

白雅倫

摘 要：學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生和教師共同構(gòu)成的團(tuán)體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之后學(xué)生之間以及學(xué)生和教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)交流、溝通，并一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步，而教師也可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)校的課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。本文就初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性以及有效策略進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課程;學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，由于我國(guó)新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳輸知識(shí)的教學(xué)方式，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性

學(xué)習(xí)共同體是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)建的團(tuán)體，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體在團(tuán)體內(nèi)部所有的成員都有著相同的目標(biāo)，成員之間相互依賴、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)出良好的社會(huì)強(qiáng)化功能，其構(gòu)建是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且所有的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該遵循一定的規(guī)則[1]。另外，學(xué)習(xí)共同體還表現(xiàn)出良好的信息交流功能，在整個(gè)團(tuán)體中，無(wú)論是學(xué)生之間還是學(xué)生和教師之間都需要進(jìn)行有效的溝通交流，在溝通交流中讓學(xué)生了解相互的想法，教師也能夠了解學(xué)生的想法，而不同的學(xué)生可以從不同的角度和不同的層面看待問(wèn)題，通過(guò)有效的交流就可以讓學(xué)生了解各個(gè)方面和各個(gè)層面看到的信息，對(duì)自己的想法具有一定的反思作用，從而幫助學(xué)生重新對(duì)自己的思路和理解進(jìn)行組織。

學(xué)校教育隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步也在不斷改革，當(dāng)前很多國(guó)家都在進(jìn)行學(xué)校教育的改革以及實(shí)驗(yàn)，而有學(xué)者指出，課堂是學(xué)校教育改革的中心，所有的教學(xué)改革都應(yīng)該從課堂出發(fā)，為課堂改革在于要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂文化。受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校教育依然過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，都希望在有限的課堂上將更多的知識(shí)傳輸給學(xué)生，卻忘記了學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，課堂上應(yīng)該凸顯學(xué)習(xí)而并非教師的教。實(shí)際上，要突出教育改革，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就應(yīng)該將學(xué)校的課堂當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有的學(xué)生都是這個(gè)共同體的成員，而各個(gè)學(xué)科的任課教師也同樣是這個(gè)團(tuán)體的成員，通過(guò)各個(gè)學(xué)科教師共同參與來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文課程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要作用

1.能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，很多內(nèi)容都需要記憶和背誦，因此在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的模式開(kāi)展教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)，并要求學(xué)生記憶和背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有融入自己的思考，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)停留在表層，無(wú)法將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)和道理真正內(nèi)化為自己的知識(shí)[2]。并且在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升，對(duì)教師的依賴性太大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課外用自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只局限于課本上。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)出發(fā)來(lái)構(gòu)建學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)或者教師之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且營(yíng)造的課堂氛圍也更加活躍，讓課堂動(dòng)起來(lái)，而學(xué)生也能夠積極參與到各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法。

2.利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師就代表著權(quán)威，并且?guī)熒g缺乏有效的溝通和交流，教師一般都是單向?qū)⒅R(shí)傳輸給學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)是師生雙向的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生之間應(yīng)該相互影響，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)進(jìn)度，以制定更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多地讓學(xué)生去探索和思考。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓教師和學(xué)生有效溝通和交流，教師就可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在師生交流和溝通的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該要針對(duì)各種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，這就不得不促使教師不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷積累更多的課外知識(shí)。教師還可以通過(guò)自身扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)以及人格魅力來(lái)感染、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中獲取更多的生成性資源。

3.能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。建立和維持學(xué)習(xí)共同體的有效途徑是溝通，初中語(yǔ)文教師要想在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，就應(yīng)該了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，師生之間的溝通強(qiáng)化了，師生之間的互動(dòng)寬度和互動(dòng)深度都有了很大的提升，通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通教師可以更好地了解學(xué)生，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定更具有針對(duì)性的教學(xué)策略[3]。而學(xué)生之間通過(guò)更有深度和廣度的溝通能夠有效促進(jìn)思維碰撞，相互啟迪和啟發(fā)，從而激活思維，啟迪智慧，讓學(xué)生能夠更好地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，并從中獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還能夠很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方向

1.小組學(xué)習(xí)共同體。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，小組學(xué)習(xí)共同體是作為常見(jiàn)的形式之一。教師在構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體時(shí)，一定要合理分組，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、組織能力、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的因素來(lái)進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)適合在5-6個(gè)人左右，分組一定要確保每個(gè)小組的均衡性，每個(gè)小組應(yīng)該最好包含不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生。分好組之后，教師還應(yīng)該根據(jù)小組成員的能力、性格來(lái)選擇小組長(zhǎng)，并給每一個(gè)小組成員安排一定的工作，例如記錄員、總結(jié)員、發(fā)言員等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感覺(jué)到自己是小組的主人。小組學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)小組為單位來(lái)共同學(xué)習(xí)，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師可以在課堂上提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。小組長(zhǎng)要組織好小組成員圍繞著教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生之間形成良好的溝通交流關(guān)系，分享自己的思考思路，同時(shí)傾聽(tīng)別的同學(xué)的不同見(jiàn)解，共同探究將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

2.組間學(xué)習(xí)共同體。組間學(xué)習(xí)共同體也受到了教師的重視，其是只通過(guò)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不同的小組之間按照一定的順序來(lái)發(fā)表小組成員，對(duì)自主學(xué)習(xí)共識(shí)進(jìn)行交流，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，并提出不同的解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)組間之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助和相互促進(jìn)。組間學(xué)習(xí)共同體重在對(duì)學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)思路的展示交流，在實(shí)際的展示交流過(guò)程中，要將本小組共同學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單介紹得出這一結(jié)果或者結(jié)論的思考方向和思維過(guò)程[4]。通過(guò)組間學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組可以了解別的小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同體之后再結(jié)合組間學(xué)習(xí)共同體，就可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)共同體，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。每個(gè)小組將自己的學(xué)習(xí)成果和思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)之后，別的小組可以沿著本小組的思路來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充或者提出糾正，做好評(píng)議。將小組學(xué)習(xí)共同體和組間學(xué)習(xí)共同體融合，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與率，同時(shí)擴(kuò)大交流面，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.師生學(xué)習(xí)共同體。師生學(xué)習(xí)共同體很容易被教師所忽視，實(shí)際上，師生學(xué)習(xí)共同體是課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心組件。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)為師生之間的平等溝通和有效交流構(gòu)建良好的平臺(tái)，從而促進(jìn)師生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到自身思維、知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等限制，會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，或者滿意取得理想的學(xué)習(xí)效果[5]。而這種情況下，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生學(xué)習(xí)共同體來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生，深入掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生解決不了的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，或者找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的地方，將這些作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性精講，通過(guò)講授、點(diǎn)撥的方式來(lái)啟發(fā)和啟迪學(xué)生，并組織學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，直到最終將問(wèn)題解決。教師在實(shí)際和學(xué)生共同交流、討論的環(huán)節(jié)中，一定要正確選擇點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，并準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用各種點(diǎn)撥方法來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)啟，以使得整個(gè)學(xué)習(xí)層次得到提升。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握新的知識(shí)，對(duì)整體的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引領(lǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體是師生共同成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要引路人和指路人，更多的是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體、組間學(xué)習(xí)共同體以及師生學(xué)習(xí)共同體，并靈活應(yīng)用三種形式的學(xué)習(xí)共同體來(lái)最大化發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的重要價(jià)值和作用。在具體的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)化組合，并充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，分組之后按照組內(nèi)合作、有效互動(dòng)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，也可通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)活力，處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分將學(xué)生的潛能挖掘和展現(xiàn)出來(lái)。

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